真实 灵动 丰盈

滕闽军

3月25日，我有幸参加了“浙江省特级教师大讲台”暨“西湖之春”小学品德名师名课展示活动，在展示活动中我执教了浙教版《快乐的小问号》一课。本次展示活动的主题是“聚焦学生研究，构建生本课堂”。因此，不论是在教学准备中还是在现场教学中，我思考、关注最多的就是“生本”问题。一路艰辛，一路收获。在此，我

尝试用叙事的方式把所思所想原生态地呈现出来……

课题因“教育漫画”而确定

1月15日，省教研室邬冬星老师打来电话，通知我参加“浙江省特级教师大讲台”展示活动。活动的主题是“生本”，课题自己选定，这给了我很大的自主权和发挥空间。但面对12册品德教材，我茫然了：选择怎样的教学内容才能较好地体现以学生发展为本，实现学生主动学习、自主发展呢？我满脑子都是问号，课题迟迟定不下来。

2月14日，我因故来到了绍兴上虞。在春晖中学的白马湖边，在丰子恺先生旧居“小杨柳屋”里，我第一次看到了丰子恺先生的漫画，不禁惊叹于其浑然天成，震撼于其意味深长！

丰子恺的漫画天真烂漫，有着动人的情趣。

画中孩子的专注、好奇、顽皮、率真在我们身上也曾有过，我们也曾做过类似的举动。透过画面，我仿佛看到了自己儿时的影子，一种莫名的亲切弥漫在心田。

但是，如此充满灵性的孩子交给教师之后是被怎样对待的呢？

再看看丰子恺先生笔下的“教育题材”的漫画——

丰子恺先生的这些漫画可谓辛辣，令人回味悠长，引发的思考太多太多：我该做怎样的教师，该怎样对待我所教的学生？扪心自问，我们的孩子们在生活和学习中有多少提问和质疑的机会？当时，我只有一个念头：还孩子一双充满好奇的眼睛！此刻，我理解了“生本”的本质：为了学生、基于学生、发展学生！我开始寻找教材中的学习主题，最终我确定了品德与社会三年级上册“为中华之崛起而读书”单元中的《问号之歌》为展示内容。

教材因“学生实际”而取舍

如果说当初的选择只是一种感性的行为，那接下来的则是一些比较理性的思考。

首先，我了解了本课在教材体系中的地位。

《问号之歌》属于“我与学校”中的学习主题。关于学习的主题，浙教版《品德与生活》教材第1、2、4册分别从培养学生对学习的兴趣到进一步感受学习的快乐，从学习常规、良好学习习惯的养成到学习方法的探究，从培养崇敬大师的人生态度到学习的榜样树立，内容呈螺旋式上升。《品德与社会》第1册的学习主题是第一次也是唯一一次出现，旨在让学生回顾、整理良好的学习方法、习惯等，是对自我的一种检阅、提醒与强化。

明白了这个主题在整个教材体系中的地位之后，我又仔细研读了单元教学内容。本单元一共安排了3篇课文，分别是《问号之歌》《做学习的有心人》和《寸金难买寸光阴》。从课文内容看，《问号之歌》中包括三大板块的教学内容，分别是“好问”“勤学”和“惜学”，教学时间是2课时。看到这三个关键词，我不由得想起爱迪生曾说过的两句话：“惊奇是科学的种子。”“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”这不正是对“好问”与“勤学”等学习品质的完美解读吗？

“好问”和“勤学”是很重要的学习品质，两者相辅相成，缺一不可。于是，我把第一课时的教学目标确定为让学生懂得“问号”的魅力，鼓励学生善于发现问题，提出问题，引导学生尝试通过不同的方法解决问题。第二课时的教学重心则是帮助学生树立勤学意识，能运用各种方法去解决学习、生活中的问题。

最后，是教学框架的搭建和教学内容的选择。省教研员邬冬星老师对教研工作有这样的认识：教研工作的起点是问题的发现，过程是问题的研究，核心是问题的解决……受此启发，我按照“寻找问题—发现问题—解决问

题—继续寻找”的思路确定了教学框架：世界真奇妙—问题大分享—问号真有用—探究无极限。

课堂因“以生为本”而改变

1．教学设计因“学生起点”而更真实

最初的教学设想，是从学生中带有共性的问题出发，以“我们一起来研究这个问题”的方式来展开。于是，我特地设计了《小问号》问题卡，请学生写下自己最感兴趣的问题，希望能在其中发现孩子们比较相近的兴趣点。在没有任何提示的情况下，学生写下了自己最感兴趣的问题。回收之后，我一一阅读，发现学生感兴趣的问题可真是五花八门、稀奇古怪。于是我把“我们一起来研究这个问题”的教学环节改变成“说说经常在你小脑袋里出现的小问号是什么”。

教学现场：

活动一 ：世界真奇妙

师：孩子们，经常在你小脑袋里出现的小问号是什么呢？说给大家听听。

生1：星星和月亮为什么晚上才出现呢？

师：我小时候也常常仰望天空思考这个问题。

生2：树为什么会长？

师：是呀，真奇怪噢。

生3：飞机是怎么起飞的？

师：这是大工程师们研究的问题，你也在思考了？真了不得！

生4：我是怎样来到这个世界的？

师：你眨巴眨巴的眼睛告诉我，你可想知道这个问题的答案了，是吗？

……

师：孩子们，你们小脑袋瓜里的问题可真多，一下子说也说不完。想不想给这些小问号找找答案呀？

生（欢呼雀跃）：想！超想！

学生不是一张白纸，是带着自己的认知走进课堂的。孩子们生活经验不同，兴趣爱好不同，思维方式不同，感兴趣的问题当然也不同。很多时候，我们会一厢情愿地设计、规划我们的教学，却很少研究学生的已有水平和真实情况。由于教师在课堂上处于优势地位，即使我们的教学远离了学生的接受水平，他们也不太可能表示抗拒或反对，而更多地表现为被动的适应和顺从。

以生为本，就应该认真研究和了解学生，准确把握教学的起点。在每一次课堂教学前，我们都应该通过观察、调查、座谈等方式了解学生与课文学习主题相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯等方面的真实状态，从而分析存在的问题，提高教学针对性。

2．课堂话题因“学生参与”而更灵动

不少教师总习惯地认为学生还是孩子，而没有想到他们同成人一样，也有情感交流、沟通的需要。其实在课堂上“津津乐道”的不应是老师，而应该是学生。教师应该更多地去思考——如何优化话题，让孩子们“津津乐道”。

根据品德课程生活性强，课程资源来源广泛的特点，课前我安排孩子们到大自然中、日常生活中寻找自己最感兴趣的问题及答案的活动。同时，我还请孩子们用自己喜欢的方式记录在问题卡上。

让孩子经历原生态的发现、探究过程，为本课教学的展开提供了铺垫和前提，使孩子们在课堂上有话可说。

教学现场：

活动二：问题大分享（“电热水壶水开了以后为什么会唱歌”教学片段）

师：你们有没有解决过日常生活中的小问号？

生1：我知道了电热水壶水开了以后为什么会发出鸣叫。

师：真细心，这你都注意到了。

师：电热水壶中的水烧开了之后会发出什么声音？

生众：呜……

生2：特像火车鸣叫的声音。

师（抚摸着孩子的头）：嗯，是的！孩子们，这声音有什么用啊？

……

师：那么，开水壶是怎么发出鸣叫的呢？

生5：里面有个哨子。

生6：内部有发声器。

生7：我和爸爸一起用螺丝刀把水壶盖拆开过。我发现壶盖里面有几个样子很普通的簧片。带着这个问题，我和爸爸一起查了很多资料，终于弄清了原因。能鸣叫的水壶盖里面有一个振动片，水开了后，大量的水蒸气冲击振动片，就会发出声音。这和吹口琴是一个道理。

师：哇，科学家就在这里！为了弄清楚开水壶唱歌的问题，你不仅仔细观察还动手实践。大家把最热烈的掌声送给他！

课堂上的话题有两个来源，一是事先准备的，二是随机生成的。而“电热水壶盖里到底有什么”就是一个生成的话题。它不是教师预先所能估计到的，但如果教师能尊重学生独特的体验和感受，给予学生自觉探究和充分合作交流的空间，往往能收到意想不到的效果。在学生明白的地方，给他们一个平台、一点时间，让他们充分地表达；在学生的思维处于混沌状态的时候，给他们一些点拨……在这样的课堂上，师生民主交流，学生相互合作，探究质疑，课堂教学在激情探究、率真表达中不断推进……孩子们敢思考，敢表达，敢创新，这种主动参与的行为和积极对话的过程正是我们所期待的！只要我们给学生多一些参与机会、多一点探究的空间、多一次满足需要的肯定、多一些个性宣泄的渠道，我们的课堂必然会更加灵动！

3．教学内容“因学生需要”而更丰盈

在课堂教学中我呈现了“我从哪里来”教学短片。为短片呈现与否，我思考了很长时间，也与同行商榷了很多次。其中的原因，一是担心短片过于“神奇”，因为生命的创造实在是太神奇了；二是担心与品德与社会教材中的“生命教育”主题重复。但最终还是决定呈现。因为在课前调查中，每个班级都不止一个学生提出了“生命来源”的话题。我希望呈现的内容能带给孩子们一些启示。

教学现场：

师：想不想知道自己是怎么来到这个世界的？滕老师班里也曾经有同学问过这个问题，我已经找到了这个问题的答案。你们想知道吗？

生（齐声）：想！

（播放“我从哪里来”短片）

师：我们在妈妈肚子里要呆10个月左右呢！开始的时候，我们比一粒米还小，两个月后有拇指大小了，能分辨出眼、耳、口、鼻和四肢了。在接下来的7个月中，我们长得很快了。到出生时，我们已经有50厘米左右了。

（课件展示9个月左右的胚胎图）

师：孩子们，这个问题解决了吗？

生1：我终于知道自己是从哪里来的了。

生2：怎么这么神奇呀！

生3：太有意思了。

……

对孩子的教育需要以孩子般的心去走近，用孩子的语言去对话，以孩子的兴趣去引领。儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，我们所选择的教学内容必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。为此，在课堂教学内容的确定和组织上要合理、有效地利用教材，联系学生现实生活，及时吸收社会发展信息。要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，促使其形成符合社会规范的价值观。

（作者单位：浙江金华市开发区东苑小学）

责任编辑李红霞