浅谈口语教学之四大艺术

田 园

摘要本文从口语教学一线实际出发,首次提出并解析了口语教学之四大艺术“序、景、情、激”,即“序”——秩序,“景”——情境,“情”——感情,“激”——激励,视角独到,对于课堂教学具有启发意义。

关键词艺术序景情激

中图分类号:G633.4文献标识码:A

口语教学作为英语教学中不可分割的一部分,有着其彰显的特性与特殊的要求,一向被看作是教学中的重难点之一。2008-2009学年第一学期,作为一名年轻教师的我承担了商务英语系2008级新生10个班的口语教学工作,也因而对口语教学有了些许切身的体会。口语课既然是一门以激发学生兴趣为目的之一的会话课程,那么它的课堂就必定应当是轻松、愉快且活跃的,而且需要一定的艺术来达到预期的效果。下面就来谈谈我总结的四大艺术——“序、景、情、激”。

所谓“序”,顾名思义,便是“秩序”。 口语课堂首先要“闹”,在此之中兼而有“序”,堪为王道。口语课培养“说”的能力,不同于语法等其它课程,静悄悄一片的课堂必然是失败的,这“闹”便要求教师要有十足驾驭课堂的能力。学生在课堂上不需循规蹈矩,应该畅所欲言。教师可以要求学生把座位移成圆形进行表演,有时甚至可以把课堂移到教室外,在阳光普照的草坪上进行教学等,这样学生有新鲜感,课堂气氛自然也轻松愉快。但教师一定要能驾驭课堂,防止一团糟或者无人开口的情况出现。有些学生特别活跃,教师就可以通过他们带动课堂的气氛。但切忌完全以这些少数的学生为中心,要兼顾其它的学生,给更多的人机会。有些学生想说却不敢说,这时就要求教师火眼金睛,及时揣测学生的心理,发现这些想说的学生。总而言之,口语教学对于教师个人能力要求还是较高的,教师要能随机应变,根据课堂反映适时调整上课内容,有效地激活课堂气氛,抓住全班同学的注意力。

“景”,在这里便是指“情景”。口语课堂上教师应该利用一切资源设计一个虚拟的景,刺激学生开口说话。口语课并非信口开河,而是有的放矢,因为大部分的学生根本就未达到随心所欲说英文的境界,所以在此阶段教师为他们创造一个主题或情境是很有必要的。本学年我校08级新生采用的教材是《高效英语会话教程》,每一单元都设置了与生活密切相关的主题,使得学生有话可说,很适合高职院校教学实际。如果说教材是“树干”的话,那么多媒体资源和各种各样的教学方法便是“枝叶”,它们极尽其能丰富了这个情境的生命力,使口语课更加生动精彩。口语课全部是在多媒体教室进行,这对于优化教学效果起到了很大的作用。每堂课通过向学生展示图片以强化他们对单词的理解、记忆,通过播放音频要求学生跟读,既纠正了他们的口语发音、锻炼了听力又熟悉了课文上的口语表达方法,一石三鸟。同时还可采取每日汇报、教唱英文歌曲、情景对话、模仿电影对白、猜单词游戏、记忆游戏、表演话剧、role-play、模拟辩论赛、有奖答题、英文电台秀、看图说话、播放英文电影等形式以活跃课堂气氛,激发学生学习英文的兴趣。比如在学习Seeing a Doctor这一单元时考虑到内容涉及一些医学术语,难度教大,我决定采用话剧形式。于是我提前一周给学生布置了以寝室为单位排练话剧的任务,话剧的主题是看医生,其它内容则可以自由发挥。学生们在大的情境中表演了一个个独特的小创意:4班同学不拘泥于以人为题材,将主题升华到了“地球生病,环保刻不容缓”;5班伍金晶等一组同学将医院里的病人百态表现到了极致,甚至连孕妇她们也不落下,用衣服充当肚子,惹得全班忍俊不禁; 10班男生则以寝室教育为目的,上演了因热得快导电而看医生这样一幕令人捧腹大笑但又意义深刻的话剧。结果可想而知,这一单元的教学效果出乎意料的好,学生们在排练的过程中就已经将课本上的知识点滚瓜烂熟,然后再游刃有余地将它们运用到自己的话剧中,以创作出优秀的作品,可以说这一单元真正地做到了寓教于乐。在学习Movie这一单元时,我截取了电影Titanic中杰克与露丝在船头飞翔的片段播放给学生观看,同时要求学生一句一句模仿英文对白,纠正发音,之后邀请他们上台表演,展示模仿成果,最后以学习主题曲“我心永恒”作结。这样的环节一举多得,学生们在老师精心设计的情境中陶醉,课堂气氛也是十分活跃。甚至有学生将口语课学习到的内容改编后在外国语学院文艺汇演中展示,我感到十分地欣慰,这表明孩子们真正地掌握了、运用了,而不是课后即忘。在Appearance这一单元,我根据课本内容选取最新的明星图像制作PPT,告诉学生怎样用英文来描述刘海、胡子等外貌特征。不出所料,课堂效果十分轰动,学生们的注意力立马被吸引,自然这些知识点也深深地印在了他们的脑海中。同时我要求学生进行“猜同学”游戏,即一位同学用英文描述,全班同学猜其所描述之人,被猜到的同学再继续描述下一位同学,意在将所学知识马上运用到实际中去。无一例外,10个班的学生的兴趣都被极大调动,学生们都非常享受这样的课堂。实践证明,情境在口语教学中确实起到了不可小觑的作用,教师要尽其所能利用各种教学资源与方法为学生创造并丰富一个个情境,使他们有话可说,有话想说,打好口语基础。

“情”——“感情”,也就是说作为一名好教师,一定要在课堂上放入自己的感情,这一点对于口语课来说更是重要。大部分的学生口语基础是不好的,因而他们也不愿开口,害怕打击。这个时侯教师就应当晓之以理,动之以情,当学生说出一句话,或者用不太流利的英文说出一个故事时,教师也应当跟着其思想走,设身处地为其着想,鼓励学生,表扬学生的每一次进步,把他们当成是自己的孩子一样耐心地对待,让他们感受到老师真诚的心,他们也定会努力回报。记得一次在8班上课,一组学生表演英文话剧“罗密欧与茱丽叶”,其中表演Madam的同学因为她较重的地方口音惹得同学们忍俊不禁,可表演后我却很真诚地说“谢谢Madam认真而独特的演出,此剧因为有你而精彩!”一句话化解了她的尴尬,也从此树立了她开口说英文的信心。因为真诚,我和许多的孩子们都成为了很好的朋友。“情”是口语课必不可少的元素,也是使口语课无形延伸的推动剂。

“激”——“激励”,也就是说教师应该在口语课堂上引进适当的激励机制。前面所提的“情”对于促进学生开口很有用处,但也有少部分学生由于性格等原因仍旧不愿意说英文,参与不到课堂中来。这时“激”就是很有必要了,我们这里所说的“激”就是制度上的激励。当然一开始就应当给学生传达这样的理念:口语课程侧重平时的学习过程,考试不是最终的目的。在课堂上引入平时成绩的奖励机制是为了促使学生在分数的动力下开口说话,使一些懒得说话的学生也积极地加入到课堂中来。口语课引进平时分的机制是相当正确的,明确告诉学生老师注重的是大家平时的表现以及学习态度,而把考试当成是大家展示学习成果的一个过程,这样不仅使学生意识到口语课程的不同之处,也给他们指引了大学学习正确的方向。而且实践也确实证明“激”能够有效带动课堂气氛,使学生不得不主动。当然这里值得一提的是,“激”是一种手段,不能过“激”,也就是要适度,否则只能适得其反,招致学生反感。