浅析“奥数热”

夏泉源

摘要奥林匹克数学竞赛(以下简称“奥数”)之风刮遍了整个中国基础教育,社会各界指责声一片,“奥数班”开始被叫停。笔者分析了“奥数热”的病态本质,从我国应试教育的实然状况、基础教育管理、教育价值取向、优质教育资源稀缺四个方面探讨“奥数热”背后的深层原因,试图提出相应的解决办法。

关键词“奥数热”应试教育素质教育教育价值

中图分类号:G623.5文献标识码:A

从素质教育的提出到推行,再到当前的基础教育课程改革,应试教育与素质教育的斗争从没有停止过。“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”,这在一定程度上反映了我国当前基础教育的现实,还有人在疾呼“教育病了!”,这也并非是在耸人听闻。其实应试教育与素质教育的斗争在基础教育领域里无所不在,无所不存,因为当前我国应试教育仍有广阔的市场,素质教育的理念并未深入人心。

1 “奥数热”是应试教育下的病态产物

1.1应试教育导致基础教育病态发展

有人说校内“补习”加重了中小学生的学习负担,与素质教育的要求格格不入,教育部门就明令禁止,于是补习的主战场就转到了校外专门培训机构。有人说“择校风”有助于校长腐败,不利于教育公平,于是中小学升学开始提倡“电脑派位”。素质教育刚开始施行,中小学生的“艺术潜力”就被发掘出来了,各种艺术培训班学生火爆,就连体育也热了起来,各类体育特招生冒出一堆。

当下被批评得最多的要数“奥数班”了,因为“奥赛”及“奥数班”的商业因素过于浓厚,扼杀了孩子的兴趣,加重了学生的负担,而且“奥数”训练只是在训练学生的解题技巧,并不能培养学生的能力,不利于绝大部分参训学生的发展。因此,北京、广东、河北、浙江、江苏等部分省市教育部门最近纷纷出台有关规定,禁止举办中小学“奥数班”①。

应试教育为“奥数热”提供了土壤。“奥数”培训旨在培养学生的数学技巧,提高学生的考试分数,增加学生的竞争砝码,这一切都与应试教育休戚相关。面对众多的奥赛举办单位和火爆的“奥数”培训市场,我们不得不承认“奥数热”是应试教育下的病态产物。

1.2应试教育营造“奥数热”市场

首先,“奥数”成绩为择校增加砝码。“不让孩子输在起跑线上”的心态,“望子成龙,望女成凤”的心理,我们无可厚非,“家长们一般希望他们的子女得到比他们更高程度的教育,即使教育所开辟的广阔情景实际上是虚幻的,人们仍是把教育视为促使社会变动的基本手段。”②正因如此,许多学生家长甚至强迫孩子上多个“奥数班”,为的是能考个好成绩,为孩子将来择校增加砝码。

其次,“奥数班”背后有着强大的利益驱动。任何行为的驱动力都包含了利益的因素,“奥数热”也是如此。各地教育部门下令中小学停办“奥数班”,学校外的培优班、补习班也仍然红红火火。只要有需求就会有市场,尽管奥数班收费昂贵,但市场仍然供不应求。许多办班机构把奥数当作赚钱的手段,大肆举办各种层次的“奥赛”以及“奥赛班”,把“奥赛”商业化操作,从中谋取经济利益。

只有“奥数”在为“择校”增加砝码吗?只有“奥数”在光顾培优机构吗?如果仔细观察一下,数量众多、科目齐全的各类培优班、补习班也不正是在为“择校”贡献力量、为火爆的培训市场在造势吗?如此看来,“奥数热”的确只是应试教育下的一例病态而已,“奥数热”也充分暴露了素质教育在与应试教育斗争中的脆弱。

2 审视“奥数热”背后的原因

2.1应试教育力量过于强大

“奥数热”实质上代表了我国应试教育与素质教育的激烈冲突。应试教育以应试为轴心,以不断增加学生的学业负担为特点,忽视了学生动手能力、创新能力的培养,忽视了学生情感、态度、价值观的发展,这正是素质教育所要弥补的。

从教育价值观来看,“奥数热”是主智教育的代表。家长们迷信智育,简单地认为孩子在学校聪明就行了。“奥数”正好满足了他们的愿望。把孩子送进“奥数班”,看到孩子学习成绩提高了,他们就高兴了,他们可以不管孩子的兴趣,不理会孩子的认知能力,他们只要学生能在升学考试中考出好成绩,能顺利的进入他们理想中的学校。素质教育的力量太弱小了,这种美好的教育理想完全没有被学生家长从思想上接受。从教育培养模式来看,“奥数热”是英才教育的代表。“可怜天下父母心”,为了让孩子成材,成为佼佼者,学生家长让孩子为搏千分之四“中奖”机率而苦读也再所不惜。是不是每个学生都能成为英才?当然不是,但是这种英才教育目的观却左右了我们的教育行为,甚至让很多家长陷入其中不能自拔。从教育评价机制来看,“奥数热”是强化考试制度的工具。应试教育以考试为指挥棒,升学压力的客观存在导致了对学生、家长、学校对考试分数的追求,迫使他们自觉屈从考试指挥棒的左右。

2.2基础教育管理的失范

“奥数热”只是基础教育培训市场火爆的一个缩影,近些年来各种名目的学科竞赛,各种科目的培训机构层出不穷。当然商业利益驱动是这些现象的直接触发原因,但从深层次上讲,它间接反映了我国基础教育管理的失范。

基础教育作为一种准公共产品,是不能以营利为目的的。然而当前绝大多数“奥数班”已经成了营利的工具。各地中小学纷纷开办“奥数班”,他们真正是基于学生的兴趣吗?是为了学生的发展吗?恐怕不是。可能他们只是为了培养学生的解题技巧,提高学生的应试能力,也可能是为了获取经济利益。如果真正原因是前者,那么“奥数班”是素质教育的悲哀;如果是后者,那么不仅是素质教育的悲哀,更是基础教育管理的悲哀。

中小学寒暑假补课、周末假期补课曾经在上个世纪90年代被教育部三令五申地禁止,因此催生了一大批校外培优班、补习班,许多大型培训机构以公司的名义在经营。许多优秀教师在这些培训班兼职任教,有的甚至弃岗专职、下岗开办培训班。一些学校还以开办培优班作为一条重要的财政收入来源。由于应试教育思维的客观存在,导致了在大力提倡素质教育,积极推行基础教育课程改革的过程中,出现了许多非正常、不和谐的教育现象,还需要教育管理部门做好相关的预测工作,管理工作,积极出台相应的管理措施。

2.3应试教育的工具价值取向

“学校如果从事政治、经济活动,学校也就背离了价值需求主体,实现的不是教育价值,学校也就不能成为学校。”③“奥数班”的商业化操作、经济效益是有目共睹的,中小学校不能守住市场经济中最后一片净土的清白,甚至把“奥数班”作为一条重要的财政收入来源,那是何等的悲哀!

“奥数班”机械地训练着学生的应试技巧,家长和学校可以不考虑孩子的兴趣,可以不考虑孩子的身心发展状况,这实际上是在扼杀学生的自主性,是在阻碍学生精神生命的生长。任何把学生当作手段的教育,都是有背于伦理的。学校把“奥数班”的红火当作学校发展的标志,教师把学生分数提高当作教学效果的表现,校长把升学率上升当作治校政绩的参考,在他们眼里学生成了实现自身利益的工具,学校还有何教育价值可言?学生的主体性价值被淹没在书山题海中,学生的精神生命在考试和分数中逐渐被磨灭。可怜的家长们还在寄希望于“奥数班”去拯救孩子们的美好未来,他们试图把受教育当作实现孩子利益的工具,然而孩子们情感的需要,态度的形成,价值观的引导都在这种教育工具理性中迷失了方向。

2.4基础教育优质资源稀缺

我国基础教育优质资源稀缺是我们不可回避的事实,在任何地区,任何国家,基础教育优质资源的分布都不可能是平均的,从这个意义上讲,我们可以为“奥数热”找到一个合理的借口。我国基础教育的现状不能够阻止学生以及学生家长对优质教育资源的追求,也没有相关的法规来整顿、规范教育培训市场,更缺乏相关的政策来引导、治理教育培训机构。很显然,把“奥数热”仅仅归咎于利益驱动,归罪于商业行为,很显然是软弱无力的。

素质教育的推行需要优质教育资源作基础,但当前我国基础教育的应试实然现状却阻止了素质教育的发展。因此“奥数热”在优质教育分配并不公平的应试教育环境里疯狂地生长起来。当然,并不只是经济利益的驱动、优质教育资源的匮乏导致了“奥数热”、“择校风”的盛行,导致了各种教育培训机构如雨后春笋般地疯长,导致了各种名目的学科竞赛风行。一切只因中国人太迷信智育,一切只因中国应试教育力量太过于强大,一切只因基础教育听命于考试指挥棒的驱使。

3 给“奥数热”降温

中国的基础教育在现代化的进程中迷失了自己的方向,在一片混乱中找不到出口。“奥数热”只是这种混乱的一个缩影。基础教育的迷失使得人们习惯去接受,习惯去盲从,习惯去炒作。如果我们今天不去理清基础教育的价值取向,不去找回基础教育的主体地位,不去确立基础教育的基本立场,我们明天还会继续批判“外语热”“作文热”“艺术热”。随着时间的流逝,基础教育继续躁动不安,我们失去的只能是基础教育的尊严。

3.1将素质教育落到实处

素质教育不仅仅是一句口号,素质教育的全面推行需要素质教育的理念深入人心,不仅要让中校学校长、教师在教育、教学活动中去实践素质教育,还要社会各界、社会媒体去宣传素质教育,让学生家长在心理上、行动上接受素质教育。

落实素质教育意味着要扫清应试教育的障碍,尤其是要改革单纯以考试为唯一标准的评价制度和体系。“奥数热”热就热在它能提高考试分数上,评价制度和体系的改革,在无形当中消解了“奥数”的需求。

3.2加强对基础教育的管理

中、小学管理上的欠缺无疑给了“奥数”发热的可趁之机,许多中、小学校自主开办“奥数班”,与国家提倡的素质教育格格不入,这也深刻反映了我国基础教育管理上的漏洞。中、小学优秀教师担任校外“奥数”培训班教师,甚至开办培训班,这也对教师管理提出了挑战。更加需要关注的是校外大大小小以公司名义出现的专门科目教育培训机构的训练班、培优班等,这些亟需专门的管理法规、条例来引导和规范。