浅谈如何开展中学生创造性语文阅读教学

林锦贞

摘要阅读教学是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。语文课堂教学中,用“鸟瞰式”读、“理解式”读、“消化式”读三法进行阅读教学,既能培养学生的创造能力,又能开发大脑潜能,有力地促进素质教育的开展。

关键词创造性阅读教学方法

中图分类号:G633.3文献标识码:A

在语文教学中,阅读是发展创造能力的肥沃土壤。阅读教学主要培养创造性阅读能力,进而发展学生的阅读创造能力。本文笔者主要根据自身的教学经验,对如何开展创造性阅读教学、培养中学生的阅读创造能力作浅要的探讨。

1 阅读教学中培养创造性思维的原则

一是要积极发挥学生的个性。语文学科实施个性化教育是得天独厚的。教材中的一些名篇佳作,可以选点突破,突出它们的“个性”美。在欣赏美文时,要求学生融入自己的感情,读出作者的切身感悟。

二是要鼓励学生积极探索。在阅读教学中,教师应严格控制讲授,留给学生空间,鼓励学生积极“发现”。学生每有一次正确的发现,兴趣就会提高;每获一次启迪,信心就会增强。这样,独立思考的意识就会渐渐形成。

2 阅读教学培养创造能力的方法

2.1 “鸟瞰式”读

“鸟瞰式”读就是教学生以较快的速度通读全篇,通过提炼文中关键性语句把重点内容区分出来加以理解,从而把握全文中心的读。提炼文中关键性语句的规律有以下几条:

(1)读以说明、议论为主要表达方式的文章,要重视开头、结尾部分。因为作者常在这里提出论点、论题以及研究本科的目的、意义,读了这些,易于抓住中心。

(2)读段,要读首尾句,要读带有“因此”,“由此可见”一类结构语的语句,这些语句常有“提纲挈领”和推出结论的作用,明示或暗示中心。

(3)读记叙文,从结构上除注意首尾外,还要注意表明事情的发生、发展、结局的语句和抒情议论句,记叙文常用抒情议论句表明中心。

由于“鸟瞰式”阅读在短时间内整体地把握阅读材料的中心,而一般人平素阅读量中的80%以上要用这种阅读,所以非常有实用价值。

从发展学生感受力、理解力、想象力的角度说,“鸟瞰式”阅读首先锻炼了“预想力”,即“读前面可以推向后面说的是什么”和“读部分从而推想、理解文章的全部”的能力。其次是锻炼“语境推断”能力,即遇到不认识的字词时,可以借助语境推断字词的意义。最后是锻炼了思维的敏捷性。

“鸟瞰式”读在预习一篇课文中,最能培养学生的创造力。此时的学生不借助教师、教参,全是自己独到的见解。带着这些见解,学生就要到理解式读中去验证。

2.2 “理解式”读

“理解式”读是一字一句、一层一段对全文进行分析、综合、概括、归纳从而把握全文中心思想的读。要遵循这样的步骤:认字——识词——释句——析段——统篇。在这个过程中,学生要把“鸟瞰式”读得来的结果和“理解式”读得来的结果进行比较,将自己对文章的见解进行更正、补充。这样到课堂听讲时,学生不再是被动的旁观者,他会主动拿出自己的见解和老师、同学的见解进行比较,这就是对读物、作品的再生产、再创造。

从让学生掌握知识、形成技能、培养语言习惯的角度看,“理解式”读能把握准确的信息,真正达到阅读的目的。从发展学生感受力、理解力、想象力的角度说,由于“理解式”读的过程中要进行深入地分析、综合、概括、归纳,所以可以锻炼学生的思维的深刻性、准确性。从开发大脑潜能来看,“理解式”读可以促进运用和锻炼大脑左右两个半球的功能。大脑左半球主抽象思维,右半球主形象思维。学生进行“理解式”读时,两种思维都能训练到,从而培养创造性思维。

2.3“消化式”读

“消化式”读是总结文章的写作规律,研究如何“为自己所用”的阅读。进行“理解式”读后概括总结出了文章的中心思想,“消化式”读就要分析文章为了表现这一中心思想所采取的表现手段,然后就要探讨怎样运用于自己的作文实际。

“消化式”读能得到为表现某一中心而布局谋篇的方法,使学生的“写作能力结构”不断地得到充实。

“消化式”读锻炼学生的“纵向思维”和“横向思维”。“纵向思维”是发现一种现象后,立即纵身一步,探究产生这种现象原因的思维。“横向思维”即平时所说的“举一反三”。

从开发大脑潜能来看,“消化式”读发展了人的想象力。想象是思维的翅膀,据资料显示,一般人只发挥了自己固有想象力的15%,而在“消化式”读中的各种思维活动,就是充分利用想象力,为形成创造性思维品质打基础。

3 总结

总之,在阅读教学中培养学生的创造意识,激发其创造精神,发展其创造能力,进而为创造性表达奠定基础,为创造性活动创造条件,是素质教育的一个新课题,这就要求我们培养学生不盲从权威,不迷信书本,敢于标新立异,随机应变,用陶行知先生的一句话来结束全文:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”