小议小学生数学创新能力的培养

洪小荣

内容摘要:数学教改要真正出成效,不能仅局限于教法的改革,而要把改革的触角深入到培养学生的创造精神和创造能力,渗透创造教育思想,从根本上改革当前数学教学现状,提高数学教学效率。小学数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素,那么如何利用数学教学优势培养学生的创新能力呢?笔者认为可以从以下方面着手:一、营造和谐氛围,激发学生的自主创造学习;二、创设问题情境,诱发创新意识;三、注重实践活动,提供体验、探究、发现的空间;四、培养学生掌握联想的思考方法。但学生创新思维的培养也并非一日之功,还需要教师做其它方面的努力。

关键词:创新和谐问题实践联想

江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创造性人才是教育的目标,进行创造性教学、培养创新人才,是时代的需要。在数学教改的探索中,我们越来越深刻地认识到,数学教改要真正出成效,不能仅局限于教法的改革,而要把改革的触角深入到培养学生的创造精神和创造能力,渗透创造教育思想,从根本上改革当前数学教学现状,提高数学教学效率。小学数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素,那么如何利用数学教学优势培养学生的创新能力呢?我认为可以从以下方面着手:

一、营造和谐氛围,激发学生的自主创造学习

学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中,有的也许很幼稚,有的也许太“出格”,但这些都是学生创新思维的萌芽表现,必须加以珍惜。教师要热爱、尊重、理解和信任学生,让学生都有一种积极向上的状态,都有一种轻松感,时时处处都能感受到发现、创新的乐趣,时时体验成功的喜悦。这样才能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要,有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心,有利于增强学生的创新意识。

在实施新《课程标准》的今天,要求我们每一位教师要放下架子,摆正位置,不要总认为:“只有我教你才会”。要相信学生智慧的潜能是无限的,教师要营造一个良好的学习环境和氛围,留给学生发表意见的时间和空间,让学生敢于发表意见。每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力、并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。在教学中,要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。如学生在学习“两位数减一位数的退位减法”时,有这样一道题“33-7”,我让学生积极展现各自的思路:(1)33=20+13,13-7=6,20+6=26;(2)33=23+10,10-7=3,23+3=26……这样学生在学习过程中能够畅所欲言,相互学习、启迪,体验学习的乐趣和探索、发现、创新的快乐。

二、创设问题情境,诱发创新意识

任何卓有成效的发明、创造都是从疑问开始的,疑问是思维的源泉,是创新的基石。亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此,教师要有意识地设疑,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去积极探究、创新。

例如,在教学“能被3整除的数的特征”中,一上课,我就用挑战性的语气说:“同学们,一个数能不能被3整除,老师一看就知道。不信,咱们就试试看!”接着,我让学生随意说出一些自然数,而我都能对答无误。学生们坐不住了,迫不急待地想从我这里知道“诀窍”,好解开心中的“谜”。于是,求知若渴的情绪被激起来了,产生了强烈的求知欲,学生带着浓厚的兴趣去学好这部分的知识,成为主动的探索者。从他们的交流中,我们可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。学生在参与中体验到了成功的喜悦,学生的聪明才智也得到了充分的发挥,创新的意识得到了培养。

三、注重实践活动,提供体验、探究、发现的空间

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样的发现能理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去“做科学”,而不是用耳朵“听科学”。因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手和思维的过程中体验、探索、发现、创新。”

例如,在教学“比高矮”这一课时,我先请两位身高相差较大的同学站在前面,让大家判断他们两个谁高、高矮。学生们一下子就判断出来了。紧接着,我又请了两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可判断不出来了,该怎么办呢?“比个儿”一个学生大声说。“大家会比个儿吗?同桌的两个小朋友可以互相比一比。”听到指令,学生立刻行动起来了。嘿,学生们的想法还真多:有的背靠背站着比;有的共同靠着墙站,然后做个记号比;有的面对面站着比;还有的并排站着比;有的垫高以后再比……最后,我让学生介绍并演示自己的方法。有些比得不好的学生因为没有展示自己的机会而遗憾,于是我就让他们谈一谈自己是怎样比的,总结一下自己没有比好的原因。这样,各个层次学生的心理都得到了满足,学生的主动性和创造性得到了有效的发挥,从而把创新意识转化为具体的创造行为。

四、培养学生掌握联想的思考方法

联想就是在头脑中由一件事物想到另一件事物的思考过程。联想有单向的,如:看到8×3,就想到积为24;也有逆向的,如:积为24的是哪两个数相乘呢?可以有4×6、12×2、24×1……答案不止一个。联想在培养学生创造性思维能力中有着极其重要的作用,因为通过联想,能唤起学生对已有知识的回忆,沟通知识间的内在联系,从而能开阔思路,有利于学生认识新的事物,产生新的设想。如:教学“除数是小数的除法”,当出示“2.8÷0.7”时,通过与旧知识的比较,发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”,学生在教师引导下,联想解决问题的许多方法:利用商不变的性质,使被除数与除数同时扩大10倍,原式变成“28÷7”;也可能联想到把2.8与0.7化成较低单位的数,2.8变成28个0.1,0.7变成7个0.1,原式也变成“28÷7”;可能联想到把2.8与0.7看成含有单位“分”的数,于是2.8元变成280分,0.7元变成70分,原式变成“280÷70”;最后联想到的是整数除法法则,问题得到解决。由此可知,学生掌握了联想的思考方法,思维会变得十分活跃,有利于培养学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。

创新是时代的要求,也是实施素质教育的重要组成部分。在数学教学中,必须重视培养学生的创新意识、创新精神,发展学生的创新能力和实践能力。但学生创新思维的培养也并非一日之功,这就需要教师深入钻研教材,充分挖掘教材中培养创造性思维的因素,在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练;鼓励多样性和个性,允许学生在学习中有自己的独特见解,不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生,避免权威态度,让学生真正成为学习的主体,发挥学生的主体能动性,使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。

参考文献:

1、《<纲要>解读》;

2、《数学课程标准》;

3、《<数学课程标准>解读》;

4、北师大版小学各年段数学教科书;

5、《论系统思维》;

6、《党的十六大报告》等。