幼儿园整合英语教学与研究

杨向梅

国家教委基础教育课程教材研究中心制定的“21世纪现代教育实验草案”,明确提出了“在幼儿园进行英汉两种语言教育”的设想,并将“初步具有母语和简单英语词汇的听说能力,逐步学会运用双语进行思维”确定为面向21世纪基础教育课程的目标之一。

幼儿期是语言发展的关键期,在这个阶段抓紧英语、汉语两种语言的教育,对幼儿的大脑发育,促进幼儿综合素质的提高,能起到积极的作用。尤其21世纪英语的发展具有全球化的特征,到2020年世界上有85%以上的国际电话要用英语通话,有85%以上的信件、电报和传真要用英语书写,有90%以上的科技论文著作首先要用英语发表,有95%以上的电脑信息运用英语处理……英语对于现在的孩子——二十一世纪的公民参与未来社会竞争有着相当重要的作用。

研究证明:不论是学习母语还是学习第二语言,最理想的方法是使学习者置身于相应的语言环境之中。幼儿只要一进入幼儿园就一刻也不离开教师,也就是说幼儿的一切活动均在教师严密的指导下进行。那么,我们提出这样的假设:用英语组织幼儿生活活动,可以使幼儿锻炼英语听说能力,逐步学会用英语进行思维。因此在2008年春期,全园十个班全面开展了英语教学实验,共有10位老师参加了这个项目的实施。在这期间里,我们得到社区领导在人力物力方面的大力支持,在幼教站领导和园里领导的具体安排下开展了幼儿英语在日常生活中的融会贯通的实验研究,幼儿英语儿歌教学的实验研究等,总结出了一套有自身特色的教学方法,在幼儿家长和有关专家中赢得了良好的评价。

一、准备工作

1)师资培训

教师是输出口语的主要来源,而教师的教育观念和方法与实验要求之间存在着很大的差距。所以,培训师资成为实验成败的关键。培训大致分为3个步骤;第一步是以英语基础知识为基本内容一般培训,第二步是依据实验任务进行的培训,第三步是上岗前的演练性培训。其中第一步培训贯穿在整个实验中。我们聘请专业的英语教师针对《新概念一》、《美国语音和语调》和《幼儿园英语活动手册》三套教材进行英语基础知识和口语的培训,对于能力强的教师我们还出资派到北京外国语大学进修,以提高师资队伍的专业水平。同时我们在采用了北京外研社的《幼儿园英语》、《趣趣英语大家唱》作为幼儿的教材后,我们请了社里的专家进行这套教材教法的培训,以帮助教师得心应手的运用教材。

2)教学资料的准备

我园拨出专项实验经费,收集了国内外幼儿英语教材、CD盘、录像带、磁带、图书,各班配备了语音复读机、英语有声读物,为教师配备了英语学习教材及工具书,并订了多种英语杂志。同时为了给幼儿营造一个英语环境,我们购买了大量的生动形象的图片制作成吊饰来装饰园内和班内环境,让英语和幼儿时刻面对面地交朋友。为了方便幼儿直观地接受理解英语,我们结合教材制作了各种各样地实物教具在课堂中运用。

二、教学方法

1)指导思想

①创设英语语言环境:教师在组织幼儿的日常生活活动和正式英语学习活动中尽量使用英语,尽可能将汉语的使用减少到最低限度。

②适当放宽幼儿英语表达的要求:遵循语言学习听-说-读顺序,激发幼儿学习兴趣,对幼儿英语表达要持宽容态度,幼儿对英语只要作出反应,都应加以肯定鼓励。

2)创新理论

孩子在开始说某种语言前总有一个相当长的倾听阶段,这个阶段被称作沉默期。因此我们采用了全身动作反应法,让他们通过肢体语言、一两个词的回答或做手势表明他们是事理解了这种语言。在逐步的实践中,我们发现将这方法与活动式教学和主题式教学结合在一起能让幼儿在每个老师设置的主题中或完成一项活动中将大脑和身体都参与其中,促进幼儿语言能力的进一步发展。就此,我们提出了全身动作反应法贯穿活动式教学、主题式教学的新理论。

3)具体方法

在实践研究中我们摸索出了一套自己的教学方法——阶段式教学法。这套教学法主要目的在充实幼儿词汇量的基础上,完成在老师的引导下,幼儿创造性说短语,造句子的主动性英语学习。而这套教学法的实施则在大量的游戏、竞赛中进行。

在阶段教学法中,我们把幼儿学习英语的时期分三个阶段,阶段与阶段间相辅相成,密不可分。在初级阶段中,以系统的单词教学为主,以简单、初步的句型句式、儿歌、歌曲等听读的训练。这阶段的幼儿刚刚接触英语,稀薄的词汇量无法满足幼儿以英语认识事物的要求,更无法满足幼儿在学习认识新事物后大量表现自己的需求。所以,我们结合幼儿园整合课程为选择了幼儿频繁接触和交往的事物、情景中所有应用的单词为单元,以分类的形式丰富给幼儿。例如:FRUITS UNIT、ANIMAL UNIT等等,给幼儿一个可以应用听读的能力。初次的训练,幼儿会有些许的盲目,但通过老师的各种教学手段培训,幼儿会养成初步的听单词、读单词的能力。在师幼儿互动中,教师要通过反馈为幼儿逐步过渡到逐句有听读训练。例如:儿歌《CAR》的听读训练大致分为三个环节:a、整体欣赏听读训练,要求幼儿听完后用英语说说听到了哪些单词;b、重点单词、句型的听读训练;c、整体听读的再次训练。

中级阶段是以单词连成短语的教学为主,丰富简单、初步的句型、对话为辅,同时加强幼儿的听读训练,多让幼儿接触简单的英语幼儿书籍和英语动画片,感受英语听读的感情色彩。有些教师可能对幼儿用单词组短语的能力提出质疑,殊不知,通过此种创造学习反而会激发幼儿强烈的学习愿望。例如:COLOUR UNITT和FRUITS UNIT的串联组成教学

师:What is this?

幼:Its apple.

师:What color is it?

幼:Its red.

师:Yes,its red apple

通过老师的引导幼儿有组短语的依据,他们可以通过老师给予的材料淋漓尽致的发挥表现,同时也形成了正确使用简单英语语法的习惯。而在听读训练中,本阶段更侧重于幼儿有感情的听读训练,帮助幼儿理解不同环境、情景下,英语的表达和从英语的不同表达感受感情。

高级阶段是以句与句之间的组合,对话与对话的组合为主。同时帮助幼儿整体欣赏动画片、歌曲和书籍。这一阶段的幼儿已有坚实的英语基础,而且通过单词组短语的训练已初步形成了句与句的组合模式。那么具体如何实施呢?以下这个例子将向你详细说明。

自我介绍的组合:Im MaryIm fiveI like doll

师:Whats your name?

幼:Im Mary.

师:How old are you?

幼:Im five.

师:What do you like?

幼:I like doll

老师在同幼儿进行对话时,幼儿每回答一个问题,教师便可出示一幅图片或一个标记符号来表示。教师根据提示性图片或符合进行句子的组合,幼儿模仿训练。待幼儿熟练后,可根据老师提供的多样图片、标记符号进行自由组合表达。至于此阶段的幼儿听读训练可在一日活动中贯穿进行,请幼儿通过欣赏画面—英语欣赏—表达性欣赏来完成。

如果说阶段教学法是整个英语教学体系的间架结构,那充满趣味性、游戏性、灵活性的教学手段则丰富了英语教学体系。看似简单的英语教学实际上每节课都需要导演出一个非常有趣的游戏来实施教学计划。教学的每个内容都应该贯穿于幼儿游戏活动之中,让幼儿在充满趣味的游戏中淋漓尽致的发挥潜能和创造意识进行双语的学习。

A、单词的教学游戏

单词教学的游戏种类十分丰富,也易创造,但总的来说分为两类:

a新授单词的教学游戏:俗语说“一炮打响”,对于生单词,如果教师引导方式得当,给幼儿以深刻的印象,可取得事半功倍的效果。这就需要教师善于发生单词和幼儿生活的融合点。比如动作系列的单位“jump、run、hope、walk…”,新授时让幼儿在动作中学习单词,在强烈的动性中幼儿的思维会特别集中,教学效果也显而易见。而Vehicles系列的单词“car、bike、train、plane…”,新授时可在出示图片中配上各种交通工具的鸣声或驾驶方式,也可将幼儿的学习兴趣和较强的记忆力提高到最high。

b复习单词的教学游戏:对于单词的复习可用新授时的方式,也可用一系列综合性游戏进行。例如:

(1)Whats missing?(出示一组单词逐一复习扣,请幼儿闭眼,教师藏起一个单词图片后请幼儿说说什么单词不见了)

(2)You do I say。(以竞赛形式分组进行,一人做动作另一人用英语说,看看在规定有时间里哪组幼儿说出的单词多)

(3)Show me(针对训练幼儿的听力,请幼儿认真听老师的发音,选择正确的单词卡)

B、短语的教学游戏

幼儿对于这部分的学习往往是通过老师的范例进行模仿创造学习的。游戏也仅限于搭配之类,例如:Iooking for a friend,幼儿首先要明白自己和他人身上单词的意思,然后通过找朋友的方式创造短语,并用图画或动作表示创造短语的意思。

C、句子、对话的教学游戏

对话教学游戏是幼儿展示英语口语,表现自己创造性的最佳时期。它往往给幼儿一个情境,在情节的发展过程中进行口语表达或游戏表现。这部分游戏的创造除了教师根据目标专门设计之外,还可以将许多民间游戏进行改编。例如:Wolf,wolf,what time

is it?这个游戏,它就是从民间游戏老狼老狼几点了改编而成的。整个游戏的目的在于复习What time is it?Its one oclock这个句型。同时又综合了“Im hungry.Ilike**”等等句型的贯穿复习。幼儿在玩游戏时自然地进行口语表达,使英语的口语同感情充分融合,也避免了英语口语的生硬化。

三、实施效果

实验后,通过测查,幼儿在以下三个方面有突破性的发展:幼儿具有很强的英语理解能力,具有用英语进行简单交往的能力,且萌发了初步的英语思维能力。

1)幼儿具有很强的英语理解能力

每学期末,对小、中、大三个年龄班幼儿理解口语的数量进行一次测查,测查方法为:由所在班级教师不借助任何非言语提示发出英语指令,幼儿做出相应的反应(反应方式不限)。

2)幼儿具有用英语进行简单交往的能力

通过对全园幼儿进行观察记录,我们发现幼儿用英语交往的范围包括许多方面,礼貌用语居中多,还包括如应答用语、提问用语、赞美用语等。如此用语“Good morning!/ Good morning!”、“How are you?/Fine,thankyou.And you?/ Fine,thanks.”应答用语:“Are you hungry?/No,Im not.”,“ Can you help me?/Yes,of course.”,提问用语:“Whats your name?/Im…”,“What do you want?/Iwant…”,简单的表达意愿用语:“I want to play./Go ahead”,“Please tell me a story./OK”。

3)幼儿发展了初步的英语思维能力

在大班幼儿的第二学期,许多幼儿出现了一个全新的现象,这就是开始用英语讲故事了,这是一个质的飞跃。幼儿肯用英语讲故事,尽管他们所讲述的故事中,有许多语法错误,中间还夹杂着许多汉语,但这已经说明是在用英语思维,用英语表达思想的习惯正在形成。