温度深度广度

庄雪丽

内容摘要:课堂评价的温度指的是,教师要用自己的语言(包括肢体语言),构建一个充满温情,充满爱的课堂,要对学生的表现给予真诚的肯定与赏识。课堂评价的深度指的是教师的评价应有针对性,要用具体的描述性语言及时给予学生评价,通过评价让学生有所思,有所悟,从而提高认识,生命得到发展与提升。课堂评价的广度指的是评价内容的丰富性和评价主体的多元性。评价内容的丰富性体现在课堂教学中要关注学生在学习过程中所呈现出来情感、态度和价值观,在教学评价中应注意因人而异,因材施“评”。评价主体的多元性指的是在课堂评价中应将互动评价(生生互动、师生互动)和自我评价结合起来,建立立体互动的评价关系。

关键词:课堂评价;温度;深度;广度

听闻窦桂梅老师语文课堂教学的三个维度的构建,让人为之怦动;咀嚼着名师的课堂教学评价语言,让人为之动容。名师的课堂是舒展的,是温情的,这跟他们的课堂教学评价息息相关。大师的评价总能尽情地彰显魅力,让学生浸润在他们的语言下茁壮成长。如何让我们的课堂教学评价像名师一样丰厚起来,从而提高课堂教学的有效性?为此,我尝试着建构课堂教学评价的三“度”。

一、温度——随风潜入夜,润物细无声

课堂评价的温度指的是,教师要用自己的语言(包括肢体语言),构建一个充满温情,充满爱的课堂,要对学生的表现给予真诚的肯定与赏识。罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”课堂,是师生共同经历成长的地方,只有在充满“爱”的课堂中,学生的个性才能舒展自如,才能得到更好地成长。为此,教师要在课堂中把自己的真性情释放出来,努力打造一个丰盈、充满温情的课堂。不管是一个肯定的微笑,一个鼓励的眼神,还是一个亲切的抚摸,都要努力让课堂变成一条流动温情的河,让学生在这条流动的河里尽情地快活成长。观看名师讲课时,他们或点头,或微笑,或握手,或扬眉……举手投足间都让我们收获着真情与感动。如窦桂梅老师在《秋天的落叶》一课中,一开始,便和学生做一个小游戏,送给孩子们三句话:“我很棒”、“我真的很棒”、“我真的真的很棒”。以这样的三句话作为见面礼,送给学生,别看这个活动简单,但它却发生了巨大作用,由此而产生了强烈的“场效应”,立刻把师生间的距离拉近了,舒缓了学生紧张的心情,课堂中涌动着暖暖的情谊。

卡耐基曾说过:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”而孩子天生喜欢别人的鼓励与赞美。实践证明,在教学中花费很多的时间和精力去苛求学生,不如用心去发现其优点,通过每一个教学环节的细微处让孩子感受来自师生心诚意切的评价,使其更加灵动。特级教师于永正在一次公开课上让一位男同学读课文,这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚的说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,也是送给对学生进行真诚评价的于老师。正因为有老师真诚的激励,师生间有了真诚的交流,从而让学生感受到学习的乐趣,唤起了孩子们的探究欲望,更好地促进学生的成长。

二、深度——学而不思则罔,思而不学则殆

课堂评价的深度指的是教师的评价应有针对性,要用具体的描述性语言及时给予学生评价,通过评价让学生有所思,有所悟,从而提高认识,生命得到发展与提升。新课标明确指出:“课堂评价是教师引领学生对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评的过程,它起到了反馈、激励、调控和导向的作用。”而反观一些课堂,我们还是能看到一些老师为了保护学生的积极性,采取一味的鼓励评价手段;于是,“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。孰不知这样的评价很含糊,缺乏因势利导的导向作用,使学生找不到被表扬的到底好在哪儿?棒在哪里?这就要求教师的评价一定要有深度,要有针对性,切忌蜻蜓点水式的评价。教育学家布莱克?威廉也提出,“有益的教师评价应该是:具体的、描述性的和及时的”,而不是“很棒”!“很好”这样简单一两个词所能代替或概括得了的。我们名师的课堂评价语言就极具艺术性、点拨性和导向性。“读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。”“同学们,我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解起来会比较透彻。”(于永正语)这样的评价针对性强,具体有效,不仅对读书的学生起到了点拨作用,让他豁然开朗,还总结、渗透了学习方法。再如特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时,孙老师有这样一句精典的评价语言:“读了几遍后,你们基本上明白了文章所讲的道理。有时,读文如看山,‘横看成岭侧成峰,远近高低各不同。如果让我们从不同的角度欣赏,比如大学者苏格拉底教育学生有什么独特之处?他的弟子如此学习,对你有什么启发?”他的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话,使学生拥有了更多更美丽的收获。

三、广度——忽如一夜春风来,千树万树梨花开

课堂评价的广度指的是评价内容的丰富性和评价主体的多元性。

课堂评价内容的丰富性体现在课堂教学中不应只关注答案的正确与否,更重要的是要关注学生在学习过程中所呈现出来情感、态度和价值观。在以往的课堂教学中,我们看到是教师对几个优生的评价,只关注答案的正确与否,而没有去关注学生答案的获得过程。课堂评价主要是以重结果的总结性评价为主,而忽视了学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。这样一来,大部分学生会漠视教师的课堂评价,而此时的评价就失去了意义。因此,在课堂教学中,我们更应针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等,巧妙而恰当地进行课堂评价,再者,课堂评价也应尊重学生能力的差异,坚持因人而异,因材施“评”。

课堂评价主体的多元性指的是在课堂评价中应将互动评价(生生互动、师生互动)和自我评价结合起来,建立立体互动的评价关系。特别是自我评价,自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。“只有能够对对的活动作出正确评价的人,学会并善于分析自己的活动的人,才能称得上独立、自主的人。”自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性。因此,在课堂中就要尊重学生的主体权,充分发挥他们的评价作用,调动其参与性,在磋商与对话中消除分歧,最终形成以一元为主导的多元评价格局。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学,还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向。我们的课堂才能呈现“千树万树梨花开”的场景。

总之,我们要关注课堂评价,在课堂教学评价中,遵循三个维度原则,关注学生课堂的学习过程,让课堂评价真正起到发挥促进儿童成长的作用。

参考文献:

1、《走进新课程》教育部基础教育司北京师范大学出版社2002.10

2、《听窦桂梅老师讲课》窦桂梅教育科学出版社2006.11

3、《苏联关于教育思想的论争》杜殿坤、朱佩荣,教育科学出版社,1988年版

4、《基础教育课程改革纲要(试行)》