无为而治:班级管理的理念和实践

杨建军 张银花

一﹑无为而治的理念

“无为而治”,是老子提出并崇尚的一个著名的治国安邦的方针政策。老子“无为”的本意是什么呢?历来有不同的理解。我认为在老子的哲学中,“无为”,既不是中国某些哲学史专家认为的“什么也不做”,也不是西方学者理解的“没有行动”。世界著名科学史专家李约瑟认为,“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。应该说,李约瑟的理解比较科学,基本逼近老子的本意。

其实,老子讲得很清楚:“道,常无为,而无不为。”(《老子?三十七章)他又说:“圣人处无为之事,行不言之教。万物作焉而不为始,生而不有,为而不恃,功成而弗居,是以不去”。(《老子?二章》)这就是说:道,常常是不去刻意做什么,但事情却因为顺应自然去做而无不成功。

据此,我认为无为而治,是中国古代管理思想的伟大结晶。它的内涵就在于如何以最小的领导行为来取得最大的管理效果。

作为教育管理的理念,它指的是在班级教育管理过程中,顺应学生的成长规律,减少不必要的干预,不做徒劳无益甚至揠苗助长的事,从而把该“为”的事做得更好,使“无为”与“有为”恰到好处地统一起来。

而我国当前的教育管理,尤其是班级教育管理,仍普遍存在着对学生管得过多、过死的状况。具体表现为以下几个方面:一是在教育管理理念上,重教师的作用,轻学生的作用;重视对学生的行为规范控制,忽视超越与创新素质的培养。二是在教育方式上,对学生批评、训斥、处罚多,尊重、鼓励、引导少;整体的、共性的、单向的教育多,个别的、双向的沟通交流少;学生被动地接受管教多,主动地参与管理少。三是在教育管理的内容上,大多数教师忙于一些表面的、具体的、事务性的工作,对学生深层次的情感、心理需求则很少甚至无暇顾及。

这种教育管理,不仅会导致学生主体意识的失落、人格的亏缺,影响创新素质的培养,而且会剥夺学生对班级管理过程的体验,浪费宝贵的教育资源,甚至会使教师异化为学生的对立面,使教育管理效率不断递减。另外,这种教育管理还会影响到教师自身的发展,同时也可能使学生产生师源性心理障碍。

因此,在当前的班级管理中,汲取中国古代“无为而治”的管理智慧,根据学生的年龄特征和管理能力,形成符合年级特点、班级实际的管理模式,具有重要的现实意义。

二﹑无为而治的实践

教育的最终目的是开发主体自己的潜在的积极因素,引导其开悟。“无为”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的,其核心在于用教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么,如何用“无为”促进“有为”呢?(包括六个方面)

1,重交流,轻处罚

在班主任工作中容易把侧重点放在追究责任上,这一行为的直接指向是“罚”,认为“不打不成材”,必须施以严厉的处罚才能给学生留下深刻的印象,才能达到制止的目的。但是效果往往不佳。比如说,一个孩子与同学打架,闻声而来的老师第一句话一定会问:“你是哪个班的?”似乎不是他个人的过失,而是他所在班级的责任。学习是为别人,守纪律是为班集体,甚至犯了错误也应由别人或集体承担。这样的教育方式,在今后的为人处世中,他难以对自己负责。于是,守纪律是为了维护集体荣誉,而不是自己应该自觉遵守的道德要求,没有使学生真正明白错在哪里了。所以,我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生,应该注重从交流中说理,以理服人,感化学生,“理”通则“管”顺。只要学生从思想上接受了你的教育,那么他的行为必然会在其正确思想的引导下走上正轨。具体说来,应该做到以下几点:要理顺关系,班主任要处理好班级各项事务以及人与人之间的各种关系。其中主要是理顺师生之间的人际关系。能否具有和谐、融洽的师生关系,是班主任工作成功的前提。班主任应该以朋友、师长的双重身份,多与学生交谈,倾听他们心灵深处的话语,切实的帮助他们解决成长中遇到的麻烦、困难。如果学生尊重、信任、爱戴老师,那么班级工作的开展还会不容易吗?

2)、要分清职责

班主任对自己应该管理的范围有个明确的认识,不要事无具细,一概都管,而要“专管自己应该管的事”。给学生一个较为宽松的环境,反而更适合于他们身心的成长。尤其在学生犯了错误以后,给他自我改正的机会。

3)、要搞活气氛

要搞活班级气氛,为了有效而轻松的管理班级,班主任有时也需要幽默。恰倒好处大幽默,可以大大缩小师生间的距离,增加亲切感,为班主任的管理工作打下基础。

4)、要抓两端,重中间

两端是班级中最为让班主任头疼的学生,一端是特别活跃,特别容易犯错的学生,他们道理都懂,就是磨枪上阵的时,约束不了自己,对于他们应积极鼓励,懂得原谅,让他们勇于承认错误承担责任,知错就改。而另一端是特别不活跃,性格压抑,不会犯错的学生,这样的学生更需要老师主动去发现主动去关心,为他们开辟一条通向群体的道路,适当的犯些小错对他们更有益处。班上的一般群体是老师容易忽视的环节,其实他们更需要老师的鼓励和表扬,教师平时工作中应多分出一些精力和时间给他们。

5)、灵活多样的自治团队

在班级中,除一些代表班级的各类组织的正式群体外,学生中总还有一些人自然地组合在一起,他们三五成群,形影相随,行动一致,彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系,为了“小社会”的利益,往往游离于集体之外。在班级中,非正式群体的存在往往具有负面性。他们的活动往往带有隐蔽性,在班级形成了“游击队”,和班级其他同学往往关系紧张,甚至有意识地造成同学间的磨擦,因此它往往会导致班级学生之间的不团结,对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用,扩散开去,会影响整个班风的建设和形成。在这种情况下可采取“擒则先擒王”的方法、委任群体中的核心人物以团队管理重任,给予引导,使其在自信和自律的状态下,带领团队不断成长。

6)、要舒缓情绪

教师一方面要使自己的情绪经常保持轻松、愉快。另一方面也要帮助学生摆脱许多不良情绪的困扰。班主任天天与学生、同事打交道,遇到不顺心是常有的。这些将影响工作情绪。情绪具有传染性,不好好的调节,将直接影响到教育教学的效果。班主任应做到,在一件事上产生的不良情绪不影响到另一件事上,在一个学生身上产生的不良情绪也不要转到另一个人身上。而且要做到喜怒不形于色,切莫让不良情绪支配自己。这就需要班主任经常理畅情绪,大事化小,小事化无,让心理上的阴云散去,把阳光和笑意写在脸上。用你的快乐心情去感染身边的每一位学生。

2、不教而教(包括四个方面)

让学生“自治”德育的最高境界是“不教而教”,学校德育教育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积,而应重视学生的主观能动性,强调学生的自我内化、自我约束和自律。“无为而治”就是班主任要淡化以往的“人治”观念,强调学生的“自治”,使人的主观能动性得到充分发挥,从而达到治理班级的最终目的。那么如何达到学生的“自治”呢?

1)、隐蔽班主任的教育意图

“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一。曾经有一篇报道:说的是有一个小女孩初学小提琴,如同锯木头,父母不愿听。一气之下跑到树林中去练,却听到了老太太头一回的赞许:我的耳朵聋,什么也听不到,只感觉你拉的不错。小女孩受到鼓励,每天为老妇人拉,老夫人说:谢谢,拉得不错!家长惊异发现女儿优美的琴声,忙问什么名师指点。这时,小女孩才知老太太是著名的器乐教授,耳朵从未聋。装耳聋,认真听,给自信,给鼓励。虽没施展琴艺,进行说教,但给了动力、智慧和信心。班主任管理中若也能做到教育意图的隐蔽性,那么,学生就能逐步达到“自治”了。

2)、示范作用、创新意识

班主任的示范,崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。通过教师的示范,学生也能不知不觉中达到“自治”。学生的认识过程是从认知到情感再到意志的过程,班主任作为与学生相处时间最多的老师,他们对你外表的感知,再对你情感的反映,到最终对你的接纳和学习是一个认识事物的过程的体现,他们可以有很多机会从不同的角度和方面去感受你,了解你。因此,为人班主任,就要公正无私,时时刻刻注意言行举止,有所不为,通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。此外,在班主任管理工作中,还要有创新意识。没有创新意识,班主任工作真的会很累,甚至枯燥无聊。班主任应与同学们一起开动脑筋,努力为每个学生创造表现自我,更新自我的天地,使人的头脑丰富起来。班主任工作中的创新意识对学生“自治”也将产生潜移默化的影响,使学生轻松、有效达到自我管理的目的。

3)、转变观念

班主任要转变观念,如果认为自己是老师,就可以随意的指责学生,处罚学生,不去倾听学生的想法和意见,无形之中带给学生的感觉是,老师是高不可攀的,一切的理由在老师面前就不是理由,这是对学生身心的伤害,更为自己的今后的工作埋下了隐患。所以作为班主任,在工作中应该主动弯下身子和学生说话,让你的和学生在同一高度,这样可以给他们更多的安全感。真正用关心的口吻和他交谈,让他在轻松的环境下说出自己的想法。这样才能让学生真正感觉到你是他们的朋友,让学生真正对你敞开心扉,这样才能更有利于学生的成长,才能让今后的班主任工作顺利的开展下去。

4)、自我管理

没有亲身的体验,就不会有觉悟。“无为”是学生作为主体来自我管理。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力,充分鼓励学生,培养学生的主动性和自信心,把自己手中一些可以放开的权利都交归学生,由学生行使权利,这样可以从根本上让学生感到自己成为自己的主人。要达到自治,更应该注重公平和公正,应该把机会带给每一位同学,在大家共同的管理和监督下把自己管好把班级管好。其中很有效的一个办法就是实行“全员管理”。所谓“全员管理”,即让全班所有同学都参与班级管理,成为管理者,与此同时,所有学生又都是被管理者,接受全班所有同学不同项目的管理。因此,整个班级层层管理,“面面俱到”,每个学生兼任管理者与被管理者,具双重身份。即都是“执法者”,也都是“守法者”。在这样的双重身份下,他们便会更加遵守规章制度,更加主动、自觉地维护到班级的秩序,成为真正的班级主人。要对班级管理工作加以分类,并且选择学生担任相应的管理工作。并做好监督工作,要定期检查评比,主持公正,并宣布结果。对学生工作中出现的问题要及时处理,对好的给予充分肯定和鼓励,对差的要及时给予纠正。通过这样的管理方式,可以更有效的了解、锻炼每一个学生,让班级工作自动化,合理化,让学生都能以主人翁的态度自治自管,真正达到“无为而治”。

班主任应把学生作为一切工作的核心,应该融入其中又高于其中,要用你最真诚的心去打动你的每一位学生。用你的“懒惰”换取学生的“勤奋”,其实“无为而治”不是无所作为,而是大有作为,它能为学生走好进入企业、进入社会打下坚实的基础、能有效促进“主体”的健康发展。