英语学习中的性别角色差异

张力丹

摘要:由于男女两性个体遗传素质存在差异,个体依照自己的性别逐渐将外在的社会标准内化为自己的行为准则,使他们获得与性别相适应的心理特征和行为模式,这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样,也表现在学生的外语学习活动中,男女两性个体存在着一些差异,主要体现在情绪情感学习动机兴趣爱好社会认知等方面对此,教师在教学中应充分发挥和增强学生的性别优势,积极调节和改善学生的心理劣势,从差异性入手,多方面多角度提高男女生的学习动力与效能。

关键词:性别差异英语学习学习动机社会认知兴趣爱好

一、前言

角色的获得需要经历社会化过程才能完成。社会化的具体内容包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化和职业社会化等。由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色地影响。英语学习是一个非常复杂的过程,学习者的英语学习成绩受诸多因素地影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。人们普遍认为,女性在语言(包括二语)学习方面往往强于男性多年来,诸多学者就此现象进行了卓有成效地探讨和研究,得出了一部分相当有价值、有意义的结果。因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中,在某种程度上表现出性别角色的区别。主要表现在情绪和情感、兴趣和爱好、学习动机和社会认知四个方面。

二、情绪与情感的性别差异

情绪、情感是伴随着认识过程而产生的心理过程,是人对客观事物态度的体验。情绪、情感不仅对身心健康有影响,而且同智力发展的关系也很密切。我国心理学工作者用实验的方法证实,在美感词、恶感词、中间词中间,美感词的记忆效果最好。可见,情绪和情感对人的学习有着重要影响,对学生的学习活动起着直接的调节作用在英语学习中,情绪和情感对男女生产生的影响也不一样。比如,上课时,面对老师提问男女生的反映是不一样的,男生通常会感到紧张,不愿意回答问题,在课堂教学中不愿意参与课堂活动;而女生的表现则截然相反,她们课堂表现活跃,积极参与活动,与同学讨论问题,配合老师的教学活动,表现得轻松活跃。因此,教师在教学中应充分增强和发挥女生在课堂上的优势来调动男生的积极性,从而达到好的课堂教学效果。

三、学习动机的性别差异

动机是激励人去行动的动力(包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等),它是发动和维持行动的一种心理状态。不同的动机会影响外语学习的行为,它是直接推动外语学习的一种内部动因。学习外语一般都是有目的的。调查表明,男生选择英语专业时,一般受远景性动机所支配,是在客观评价自己能力倾向的基础上,做出实事求是地选择,而且具有较高的抱负水平,特别注重英语的实用性,把英语专业选择和职业理想及自身发展有机地结合起来,主要目的是借助英语这门外语工具,去谋取与个人职业理想相匹配的工作,以成就一番事业,提高自己的社会地位。而女生选择英语专业时,一般受近景性动机所支配,对英语语言本身有比较浓厚的兴趣,英语学习过程本身就能使她们感到满足,而且抱负水平也较低,更多的是考虑女性具备语言思维方面优势,学习英语比学习其他专业把握大,不想去冒险,力求平稳,避免失败,以顺利完成学业为目标。所以,较之于男生,女生认为英语学习重要、有用,学习目的性也更明确;相反,男生中服从型、被迫型外语学习者的比例要高于女生,他们把外语学习视为一项不得不完成的任务,因此对外语学习缺乏热情。可见女生比男生在外语学习上的内在动机强烈得多。

四、兴趣和爱好的差异

兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。兴趣和爱好的性别差异决定了男女生在选择专业和学习态度上的差异。根据各高校专业选择的统计结果,在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异,大学英语专业女生比例远远高于男生,英语教师的比例也是女性多于男性。而对英语的兴趣也直接影响到英语的成绩。大量研究表明,学习英语的兴趣与学习英语的成绩是成正相关的,如果对英语学习不感兴趣,不可能取得良好的成绩。由于女生选择英语专业是源于对英语的热爱,因此,浓厚的学习兴趣,使她们在英语学习中比男生表现得更积极,更具主动性、持久性和稳定性,英语成绩也远远超过男生;而男生一般对数理化更感兴趣,对英语大多不感兴趣因此,入学后,他们对英语学习普遍缺乏热情,表现得被动,甚至出现逃课的现象。所以,较之男生,女生在英语学习上态度积极,注意力集中,不轻易受外界影响,表现出较高的自觉性以及较强的组织纪律性,而男生则自制力比女生弱,思想容易开小差我们知道,兴趣是多种多样的,依据兴趣是由事物本身还是由事物结果所引起分直接兴趣和间接兴趣;依据兴趣效能分积极兴趣和消极兴趣;依据兴趣持续时间分短暂兴趣和稳定兴趣。

由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的,也随着生活实践的变化而改变。因此,兴趣是可以培养的。为了提高男生的英语成绩,在教学中教师可以利用男生在其他方面的优势培养他们的兴趣,唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲,使之取得良好的学习效果。

五、男女在社会认知方面的性别角色差异

社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程,是依据认知者的过去经验及对有关线索的分析,而对外来信息进行心理表象和加工的过程。这个过程取决于每个个体先前的期待和判断时所采用的标准。由于男女的心理活动和实践经验不同,他们对外界信息的期待和采用标准的选择与简化也存在差异。英语教学离不开教师与学生之间的人际互动。在英语教学中,学生对教师的认知常常受第一印象影响,依据社会心理学研究,男女这种认知也存在着明显的性别角色差异,而这种差异往往会影响学生的英语成绩。英语教学实践证明,学生对教师的认知首先是通过教师的容貌、体态、衣着、仪表和谈吐等外在特征,推测与判断教师的个性特征外语水平和教学能力。男生和女生观察的角度和注意的方面是不一样的,男生主要以教师的身段、仪表、教态和教学风格为线索,对教师内在综合素质做出评判,而女生则习惯于从教师的表情、言辞、目光和着装打扮等外在特征,对教师做出肯定或否定的评价。因此,英语专业教师要兼顾不同性别学生的认知特征,全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。例如,在口语教学中,男生特别注重教师口语表达的流利性,女生关注的则是口语表达的准确性,教师就应同时兼顾口语表达的流利性和准确性,才能充分发挥外在职业特质在调动学生学习积极性和提高英语教学效果方面的特殊作用。