多元智能理论在新课程中的实施

叶洁

[摘要]多元智能理论与现代教育观相结合,将成为21世纪的主流教育模式。把多元智能理论与新课程的各科教学整合,更能使小学各科课程教学达到最优化。本文从数学角度阐述多元智能理论的应用和整合。并从多元智能理论的维度阐述小学数学教学在实践中的具体措施及运用方案。

[关键词]新课程改革 多元智能

新一轮基础教育课程改革更加强调培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养;重视教给学生终身学习的基础知识、基本技能和方法;重视课程的生活化和综合化;强调课程评价的发展功能;强调学生主动探索的研究式学习方式。它要求学校教育既要使学生能够掌握终身学习所需要的基本知识和基本技能,又要具有实践和创造能力。短短的两年间,教师的教育理念和教育行为都发生变化,在实践中做了许多有益的尝试,但是常常会出现重视双基和培养实践能力相脱节的问题。如何继承“双基”的传统,又能面对新课程的挑战与时俱进,基础教育阶段的小学教育究竟追求什么样的目标,完成什么样的任务。多元智能理论给老师们认识这个问题提供新思路。老师们认为小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务,而且应该着重开发学生的潜能,培养学生的多元智能。在人的各种素质中,思维素质是最重要的素质。思维是人的认识的高级阶段,任何思维都是从问题开始的,以解决问题而告终。课堂上学生思维的活跃是建立在学生问题意识强弱的基础上。相对于同一个人而言,八种智能都存在其中,但有强弱之分,因而也就有高低之别。要促进学生多元智能的发展就离不开学生的思维活动所起的作用。加强对学生多元智能训练,则有利于促进学生思维素质的提高。

一、在知识理解上,关注思维个性化训练

小学生的思维是以形象思维占主导优势,低年级学生尤其突出,但即使是同一年龄段的学生,思维能力水平也不同,它主要表现在思维品质上。加德纳提出“教育的一个直接目的”,在于培养人具有“真正理解并学以致用的能力”,强调了为理解而教。教学中,如何使学生“真正理解”知识,必须建立在:(1)学生能用自己的语言解释概念,并进行知识的内化;(2)学生能对新知识进行迁移,并生发出新的推论。;(3)学生能用所学的知识解决实际问题,并有所创新。

二、在组织学习活动的过程中,注重问题意识的培养

学生的思维活动总是由问题开始,在解决问题中得到发展,加德纳倡导的“为思维而教”,其本质就是为“促进学生的发展而教”为学生的多元智能发展而教。学生问题意识的强弱则较集中地反映在教学活动的思维活动结果上。

逻辑----数学智能涵盖数学、科学和逻辑三个领域,它指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑等。

(一)开展思维训练

教师通过有效的方法对小学生进行思维训练,能开发小学生想象力,进行逻辑思维。如数学课《用字母表示数》中,师:同学们,下面我们先来做个调查。指名几生:你几岁了?

师:11岁的同学请举手,看来我们班大部分同学都是11岁。(板书:同学的岁数11)

师:你们知道老师今年多大吗?先猜猜看。(板书:老师的岁数)

猜后,出示:老师比同学大17岁

师:你们现在知道老师多大?怎样算的?(板书:11+17=28)

师;看来只要知道你们的年龄,根据老师比你们大17岁这一关系就能算出老师的年龄了。你们已经知道周老师现在的年龄了,还想知道其它时候老师的岁数吗?下面让我们进入时空隧道,同学们可以回忆从前,也可以展望美好的未来,请推算推算,当你到什么时候,几岁了,老师多大岁数了。比如:你们小学毕业13岁时,老师呢?请把你的畅想与小组内的同学交流一下。

学生个别汇报,师板书。

师:这么多同学都想说,如果老师把你们每个人的想法都写出来,你有什么感觉?

师:能不能想个办法,用一个式子概括所有同学的想法,表示出周老师任意一年的年龄呢?

(二)进行提高教学

问题是学生思维的动力。思维总是由问题所引起,是在分析问题,解决问题的过程中进行的。在数学课堂教学中,教师要为小学生创造逻辑思维的空间,为学生营造创新学习的氛围,就有必要注重课堂的提问教学。教师的提问等于给学生制造思考的机会,提问可以引导学生思考的方向,扩大思维的广度,提高思维的层次。因此,教师在开展提问教学时,应注意:(1)提问的有效性---数学教师要适时、清晰、准确地向学生提出问题,使问题具有思考的价值。教师要在提问后,应为学生提供必要的思考时间,要引导全班学生动脑筋,共同思考,起到“大家受益”的作用。教师可要求学生在回答问题的形式上采用多样性,可小组讨论作答,书面作答,口头作答,调查后再作答等。教师更应该鼓励学生大胆地得出问题,进行双向交流,乃至多向交流,引导学生自己在实践中发现问题,归纳总结,分析推理,使教师的提问具有有效性。(2)提问的开放性教师要鼓励学生开放思维,就要必要提出开放性的问题。开放性问题不束缚学生的思维,充分使学生将知识与经验结合起来,进行逻辑思维。如数学课《认识人民币》教师出示一件物品:一个储蓄罐

教师:你们知道这是什么吗?

教师:看到储蓄罐你会想到什么?

你们有储蓄罐吗?它有什么作用呢?当你把自己的零花钱慢慢变多的时候,你打算怎样用它们呢?

教师:那你知道买这个要多少钱呢?

(学生猜价钱,教师引导,加深对数的大小的体会,同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。“你猜得贵了,便宜了……”)

学生猜到后,让他们看储蓄罐上的标签:18元

教师:刚才小朋友说到的钱,我们国家的钱叫“人民币”(课件出示:人民币)

这节课我们就来认识人民币(板书:认识人民币)

教师:在日常的生活中,你见过或者用过哪些人民币?

三、利用直观教学,开放视觉---空间智能

视觉空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。利用真实空间,借助现实物理空间(如教室或物体的位置)进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。由此可见,多元智能理论所倡导的理念和中国小学教育所追求的目标具有一致性。老师们在良好的大环境下,借着新课程改革的东风,借鉴多元智能理论,开发学生潜能的实践研究开展起来了。

参考文献

[1]林宪生,《多元智能理论在教学中的运用》开明出版社,2003年

[2]梅汝莉,《多元智能与教学策略》开明出版社,2003年8月

[3]嘉德纳,《智力的重构----21世纪的多元智力》,2004年

[4]《课程·教材·教法》,人民教育出版社与课程教材研究所主办,2003年11月,文章《论多元智能理论与英语教学的整合》作者:黄远振

[5]庞美娟,《数学教学中多元智能理论的渗透》,教学月刊,2006,4

[6]曾宝俊,《如何引导学生建构科学概念》,小学教学设计,2006