刍议英语教师的课堂纠错艺术

吴 静

摘要: 由于英语学习者在学习英语的过程中难以避免犯错,纠错成为了英语课堂中常见的教学手段。教师需以宽容的态度对待学生言语错误,严肃认真地分析学生的错误类型和产生错误的原因,把握纠错的时机,尽量采用最有效、最适合学生个体的纠错策略和方法,以达到成功的纠错效果,促进学生英语水平的进步和提高。

关键词: 英语教师课堂纠错时机纠错策略

错误分析理论认为:学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象,有些错误是语言学习中的必经阶段。Dulay&Burt;(1974)说:“不犯错误是学不会语言的。[1]”英语学习者在学习英语的过程中是自然也是难以避免犯错的,于是,纠错就成为了英语课堂中司空见惯的教学手段。具体而言,纠错(error correction)是指英语教师在英语教学过程中,对学生的听、说、读、写、译等实践活动所出现的各种问题,如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇,以及不符合西方文化习俗的言行等给以指导和帮助的一种方式[2]。那么,教师应如何对待学生的语言错误呢?笔者认为,只有采用正确的态度,选择适当的时机,使用适宜的方式方法,教师才能达到恰如其分的教学效果;只有正确、巧妙地纠错,才能对学生形成良好的语言学习习惯、提高口笔头表达能力起到立竿见影的作用。

一、对待错误的态度

Jeremy Harmer在“How to Teach English”一书中提到:所有的学生在学习语言的不同时期都会犯错误,这是他们要经历的自然学习过程中的一部分,是由一系列原因造成的[3]。

因此,笔者认为,教师应承认错误的难以避免性,以宽容的态度对待学生的言语错误,万不可有烦躁、不耐等情绪,切忌使用责备、挖苦、讽刺的口吻,否则定会伤害学生的自信心,使其丧失学习英语的兴趣。比如,教师应注意保护学生自尊,尽量避免当众批评,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定其长处、取得的成绩和进步,要充分运用激励性语言,如:“Try again!”“Try your best!”“Dont give up.”“Im sure you can.”“I think you can do it.”等鼓励性语言使得学生卸下怕犯错、怕丢脸的心理负担,勇于尝试,逐步在心理上建立用英语表达的信心和习惯。尤其对于后进生,教师更要多倾注耐心、热心和爱心,多表扬和鼓励,关注其学习过程及动态发展,从而帮助他们树立自信心,慢慢减少错误。笔者相信,如果教师纠正学生的错误的过程是愉快的、相互尊重的,那么一定会创造一种教师愿意教、学生愿意学的和谐、生动活泼的课堂气氛,将有效地克服与纠正语言错误。

二、纠正错误的时机

心理语言学在对待错误这个命题上一直存在着两种截然相反的观点:行为主义和机械语言者认为,学生应避免犯任何错误,一旦错误出现,教师应立即给予纠正,以避免学生养成坏习惯;心灵主义者认为,学生犯错误是不可避免的,因此根本不必纠正,随着学习的深入,那些错误会自动消失,就像一个孩子学会母语一样[4]。而笔者认为,上述对待错误的态度过于极端和生硬。首先,我们必须承认,学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程;其次,大多数英语学习者的学习环境并不能与那些把英语作为本族语即母语的语言环境为英语的学习者相提并论;此外,良好教学效果的实现不仅需要教师的策略,更需要学生的配合,教师决不能忽视学生这个语言学习个体的自我认知和情感需要。

笔者认为,教师应严肃认真地正视学生的错误,坚持具体问题具体分析,根据学生所犯错误的类别和教学目的的具体设置,灵活调整应对措施,既不可放任错误,也不可见错就纠。毕竟,过于频繁的纠正会阻碍学生热爱交流的欲望,他们会觉得错误太多,甚至认为自己能力太低什么都不会,最后的结果学生是从此不愿再开口说英语。相反,教师如果不去纠正,任由错误继续发展,会使一些错误在学生的头脑中根深蒂固,甚至形成英语学习道路上的“绊脚石”。因此,要想恰如其分地去纠正学生的语言错误,教师首先要弄清楚所进行的教学活动是什么性质,学生练习语言的目的是什么。例如,若是以掌握知识语言点为目的的课堂教学,如语音练习、词汇练习、语法句型练习等,对于学生在练习中所犯的主要、严重的错误,教师则必须及时打断学生加以纠正,但注意不要伤害学生的积极性;若是以交流为目的的课堂教学,教师则应特别提倡语言的流畅性,如自由发言、情景会话、扮演角色等练习,不能轻易打断学生、见错就纠。

三、纠错的策略和方法

1.直接纠正

该方法往往在学生在新接触某语言知识和规则的强化训练中使用。在这种情况下,教师指出和纠正错误,学生的情绪并不会受影响,反而积极性会得到提高,比如新课里出现的单词的发音错误。值得注意的是,教师的直接纠正必须重点分明、条理清晰,比如:我们可能会发现学生在做练习时所犯的各种各样的错误,比如在语音、语法、词汇及文体色彩、说话语气等方面的错误,这时教师应该先选择其中一种错误来纠正。这样,学生只需集中精力注意一个问题,而不会引起学生头脑混乱。此外,教师也可根据教学经验和学生实际情况,在备课时对学生可能出现的错误进行预测,教学时事先予以提醒,将错误消灭在萌芽状态,如:讲解词“like”的用法时清楚表明用“like to do/like doing”的固定用法,有意识地引导学生表达意愿,以使其熟练掌握常见词的搭配和固定短语的用法。

2.间接纠正

教师应鼓励学生自己充分开动脑筋,并调动一切积极性去自我发现错误、自我纠正错误。但通常情况下,学生很难发现错误。在这种情况下,教师的提示和指导,将能够卓有成效地帮助他们完成自我发现和纠正错误的过程。比如在批改学生书面作业时,教师应该标出出现的每一处错误,但可以用不同的符号来区分错误的程度或类别:教师可以用下划线或圆圈标示出来;也可以使用改错代号表明错误类型,以便学生自行改错,如使用“sp”表示拼写错误、使用“tense”表明时态错误、使用“gr”指明语法错误等。这种做法有利于培养学生的自主学习能力,并能加深学生的印象,是一种非常有效的方法。再如在做口语练习时,学生所犯的语言错误是各种各样的,有的是由于对所学知识掌握不准;有的是理解不深;有的是由于不了解教师的练习意图;还有一些则完全是由于学生口误造成的,这些错误中的相当部分,都可以通过学生稍加思考后自行改正。所以,当学生出现错误时,教师不要直露地急于改正,而应该以手势或表情示意,停顿并等待一下,学生如果能自己纠正错误,教师就不必再作过多的解释。值得一提的是,除了鼓励学生独立思考之外,教师还可鼓励学生采用合作方式共同发现和纠正错误,如与同桌商讨或建立纠错小组等,使学生们相互学习、取长补短,培养学生的团结合作精神。

综上所述,纠错的确是一门值得广大英语教师关注和探讨的教学艺术。在学生的言语错误面前,教师不仅要尽可能地避免伤害学生学习英语和使用英语的积极性,还要引起他们对错误的认识和关注。教师需以宽容的态度对待学生言语错误,严肃认真地分析学生的错误类型和产生错误的原因,把握纠错的时机,尽量采用最有效、最适合学生个体的纠错策略和方法,以达到成功的纠错效果,促进学生英语水平的进步和提高。

参考文献:

[1]毛永珍.英语学习的纠错方法[J].成功(教育),2007,(10):92-93.

[2]肖惜,何明初等.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2002:164.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000:62.

[4] 桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000:235.