转型期幼儿师范学校面临的挑战和发展机遇

程远光

摘要本文通过对转型期幼儿师范学校面临的挑战和发展机遇进行具体分析,试图求得幼儿师范学校的发展思路。

关键词幼儿师范学校转型挑战机遇发展

中图分类号:G61文献标识码:A

幼儿师范学校是培养幼儿教师的“摇篮”,是幼儿教育事业的“母机”,理应充当为国家培养大批合格幼教师资的主力军,并应随着幼儿教育事业的发展而不断发展壮大。然而,透过中国师范教育走过的百年历程看到的却是我国幼儿师范学校整体上从未经历过蓬勃发展的春天,而始终处于师范教育的边缘。这种情况既与长期以来我国幼教事业发展相对滞后有关,也与近年来国家调整改革师范教育体系的政策相联系。笔者谨对目前幼儿师范学校生存和发展所面临的困难和机遇进行分析和探讨。

1 转型期幼儿师范学校面临的困难和挑战

在大力拔高中小学及幼儿园教师学历层次的总趋势下,作为中专层次师范教育硕果仅存的幼儿师范学校确实面临着诸多具有共性的办学困难和挑战,其表现和成因则来自学校内外两个层面。

1.1学校自身内部存在的困难和问题

幼儿师范学校的核心问题是培养人才的质量问题。培养质量主要表现为学生的专业素质和综合素质,可从学生的就业去向及社会适应性得到客观考量。从学校内部来看,制约人才培养质量的因素有软件和硬件两大方面。前者主要指办学理念、课程体系、培养模式、师资水平与专业结构、生源质量等,后者主要指场地、设施设备、图书资料等。这些方面存在的问题是困扰学校生存和发展的内部因素。

1.1.1办学理念不清晰,目标定位不准确

幼儿师范学校应准确把握幼儿园教育对教师质量的诉求,树立“以质量求生存,以管理促效益,以效益促发展”的办学理念,全力做好幼师教育的文章。然而一些幼儿师范学校尤其是转型期从普通师范改制而来的幼儿师范学校,一度出现办学理念不清晰,目标定位不准确的问题,不在做强做大幼儿师范教育上下功夫,而是首鼠两端,摇摆不定,以至顾此失彼,贻误发展机遇。

1.1.2课程体系与培养模式不能充分体现幼师教育的特点与要求

幼儿园教育目标及教育对象身心发展的特点、规律和要求决定了幼儿教师需具备的专业素质结构的特殊性。幼儿师范学校作为幼儿教师职前教育机构,其课程设置及培养模式应能充分反映幼师生专业成长的规律性要求,注重基础,突出实践,加强整合,贯穿专业思想的引领。目前这方面的主要问题,一是没有统一规范的课程计划和课程标准作指导,各校的课程设置和安排具有一定的随意性;二是培养模式平面单一,课程各板块之间缺乏有效整合和贯通,培养出来的学生不完全符合幼儿园工作的实际需要,难以对幼儿教育事业的创新发展发挥主导作用;三是作为师范教育重要内容和环节的教育见习和毕业实习流于形式,其不可替代的实践教育功能未能得到充分发挥。

1.1.3教师队伍不够稳定,专业结构不尽合理

随着三级师范向二级师范“硬着陆”式地快速过渡,中师教育资源流失殆尽。幼儿师范学校在高学历风潮和就业市场化的双重冲击下,面临着严峻的生存压力,师资外流加剧,影响到教师队伍的稳定;由普通师范改制而来的学校,还存在着师资的专业结构不尽合理的问题,主要表现为学前教育专业以及幼儿舞蹈音乐美术体育方面师资力量相对薄弱。

1.1.4生源质量普遍下降

随着高等教育数量和规模持续扩大以及毕业生就业市场化,幼儿师范学校在招生就业竞争中的优势不再。生源是学校的生命线,为保住这个生命线,学校在招生上就不得不降格以求,数量第一,质量第二。生源质量的下降带来教育和管理难度的增加,教育质量势必会受到影响。

1.1.5场地、器材、资料不能充分满足教学活动的需要

由于幼师教育实践性强,幼教技能培训比重大,部分转制而来的幼儿师范学校在场地、器材、图书资料等方面的建设和配备上不能充分保证教学的实际需要,也在一定程度上制约了教育质量的提高。

1.2外部的困难和挑战

当前,幼儿师范学校生存发展所面临的外部困难和挑战主要来自两个方面:

1.2.1师范教育体系的重大转型

本世纪初,自国家教育事业发展“十五”规划颁行以来,师范教育体系同时发生两个重大转型,一是由封闭型转向开放型,即打破长期以来由师范院校独立培养各层次师范生的格局,允许非师范院校举办师范教育,师范院校也可招收非师范专业学生,甚至向综合性大学发展,促使师范院校与非师范院校走向融合;二是迅速推进三级师范向二级师范过渡甚至向一级师范跨越,扩大研究生层次的教师教育。此举旨在大幅提高中小学及幼儿园教师的学历层次,因此全部取消普通中等师范学校,仅保留少数举办幼师教育,全国一千多所中师学校锐减到一百多所,同时本专科学校数量却在一片扩招和升格的浪潮中创出历史新高。由于高校林,生源竞争激烈无序,幼儿师范学校在争夺生源大战中尽显弱势。

1.2.2幼儿教师职业地位偏低,幼师毕业生就业渠道不畅

目前我国的学前教育事业发展相对滞后,尚未达到规范化、普及化。现有的学前教育机构也是民办的多,公立的少;发达地区多,落后地区少。公立幼儿园待遇较高,有保障,但数量少,编制有限,仅能吸纳少数学历层次和专业素质较高的学前教育专业毕业生;而民办幼儿园及其他托幼机构的投资者难免追求经济利益最大化,所聘的幼儿教师往往任务重,待遇低,且没有保障。各地招考小学教师由于报名资格限师范专科毕业以上,也将幼师毕业生拒之门外。上学最终是为了就业,就业状况不乐观,必然影响青年学子选择幼儿师范的积极性。

2 幼儿师范学校的发展机遇

尽管幼儿师范学校目前面临着这样那样的困难和挑战,同时也要看到一些有利因素和发展机遇;正确的态度和做法是,牢牢抓住一切有利因素和发展机遇,积极应对各种困难和挑战,在克服困难和战胜挑战的过程中创造发展机遇。

2.1幼儿教育事业方兴未艾,前景广阔

自1995年党中央、国务院提出实施“科教兴国”战略,走人才强国之路以来,优先发展教育的战略思想得到进一步强化和落实,在一系列教育改革和发展的重大决策的推动下,各级各类教育均得到快速发展。幼儿教育事业作为基础教育的基础,其重要性自不待言,按照国家教育事业协调可持续发展的思路,必将迎来一个前所未有的大发展时期。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》就明确提出到2010年实现我国幼儿的毛入园率达到55%的发展目标,仅从这个数量目标来看,就存在着巨大的师资缺口。随着幼儿园教育朝着规范化、科学化、普及化方向发展,全国需要一大批合格的幼儿教师,幼儿师范学校也会迎来一个发展的春天。

2.2政策诱导激励优秀青年学生选报幼儿师范学校

目前国家对中职生实行的国家助学金制度也同样惠及幼儿师范学校的所有学生,即每生每年无偿享受1500元的国家补助,此举对家庭比较贫困的学生选报幼儿师范具有一定的导向作用;为了提高师范类专业生源质量,国家有关部门正在研究制定进一步的激励政策,包括师范教育是否重回免费时代,提高助学金奖学金的额度和比例等等;更具吸引力的应该是就业形势,随着幼儿教育事业又好又快的发展,相信会有更多热爱幼儿教育工作的优秀青年选择就读幼儿师范学校。

2.3解决好学校自身存在的问题,提高办学质量,增强竞争力

如前所述,幼儿师范学校在办学中还存在一些制约发展的内部困难和问题,需要通过自身努力加以改进和解决。首先,要明确办学目标和方向,统一思想,坚定地走幼师教育之路。还要进一步明确培养目标的定位,即培养掌握宽厚的幼儿教育科学理论知识、熟练掌握从事幼儿保育与教育技能、能够胜任幼教机构保教工作和研究工作的幼儿教师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。其次,要根据幼师教育的特点和要求完善课程体系,改进培养模式。在课程设置上,要充分体现幼师生专业成长和综合素质提高的需要,体现幼儿园教育实践的需要,要具有一定的前瞻性,以引导和推动幼儿教育向更加科学和更加先进的方向发展;要分门别类制订出具体的课程标准,指导课程的实施;在课程实施上,要注重基础,突出实践,加强整合,贯穿专业思想的引领,突出学生的主体性;在培养模式上,要贯彻“基础+特长”、理论与实践相结合的指导思想。一是坚持“走出去,请进来”,即加强与当地幼儿园和见习实习基地的联系,结合课程实施,师生深入到幼儿园见习,开展研究性学习,或请优秀幼儿园教师到学校来作幼儿园示范教学和经验报告;二是按照教育部的倡导,对三年制师范生采取“2+1”的培养模式,即两年在校学习,一年顶岗实习;三是可以采取 “虚拟现场”的教学模式。这些积极探索都较好的体现了幼师教育的特殊要求,有利于幼师生的专业成长和顺利就业;第三,在招录学生方面,幼儿教育专业有其独特性,能弹会唱、能跳会画是其重要的专业素质,因此,在中学阶段有这些特长和潜质的学生更符合本专业的要求,热爱幼儿及幼儿教育事业也是本专业应具备的职业素质,在招生过程中这些因素是需要综合考虑的。此外,加强幼儿师范学校师资培训和队伍建设,改善办学条件等,都是应对挑战,提高校际竞争力的重要举措。

总之,打铁还需自身硬,幼儿师范学校只有走内涵发展的道路,才能在激烈的市场竞争中战胜困难,走出困境,抓住机遇,实现跨越式发展。