提问式任务型教学法在文学教学中的应用

[摘 要]任务型教学法(Task-based Approach)是旨在把语言教学真实化和课堂形象化。提问式教学是通过提问的方法把学生真正融入到教学活动中,增加学生与教师的互动机会。提问式与任务型教学法的有机结合,对于发掘学生学习语言、欣赏语言的潜能,具有积极的建设意义。

[关键词]提问式教学法 任务型教学法 网络教学

本文由内蒙古农业大学博士基金项目资助

作者简介:张晓华,内蒙古农业大学外国语学院,副教授。从事英美文学,文化研究,翻译和教学法研究。

传统的英语教学一直采用的是“教师讲授为主、学生被动听讲”的教学模式,在这种教学模式的支配下,教师是课堂的权威和知识的传授者,而学生只是被动的接受者。学生完全按照教师的模式和速度进行知识吸收的过程中,失去了获取知识的趣味性和主动性,使“教”与“学”变成了两种分离的活动,不利于学生潜能的开发。而文学几乎又是包罗万象的课程,如果仅仅局限于课本知识的灌输,就会把丰富多彩的文学课堂变成了教师的“一言堂”。

随着英语教学改革观念的深入,将网络教学与传统的课堂教学相结合,能充分地利用多媒体技术和网络教学所提供的丰富资源,给学生提供更多的学习机会,也能够给起点不同的学生提供充分的发展空间,有利于学生个性化的学习,满足不同层次学生的发展需要。

一、提问式任务型教学模式的理论依据

任务型教学法主要是以认知理论为基础,在前苏联心理语言家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言教学和学习的理论框架下发展起来的。根据认知理论, 任何一门语言的学习都要经历新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。从获得理论知识到转换成实际应用技能,都必须通过学生的自身活动才能得以实现。Vygotsky 认为语言学习具有一定的社会性,文化知识的获得是人们通过交际活动与他人成功沟通的结果。这种理论把心理语言、社会活动、个体特征引入外语教学,体现了认知和语言能力发展的顺序,强调学习的社会个体性和交际双方的相互作用,为“任务型教学法”提供了理论基础。提问式教学法改变了学生被动接收知识的传统模式,使学生在课堂上变被动为主动,积极开动思维对教师的系列提问作出及时的反应,这种鼓励表现式教学方法极大促进了学生的成就感并对语言教学有着重要启示:语言的学习是一个双向的过程,学生个体是在特定社会交往中学习、体验和运用并发展语言知识与技能的。教师必须从观念上改变对自身身份的认识 从课堂的“领导者”转变成“引导者”,从某一方面知识的权威变成学生学习活动的合作者、组织者和为学生提供咨询的顾问。只有这样,我们才能改变传统的以教师为中心的教学观, 使学生在一种全新的特定社会性环境中接受知识,培养技能。

二、提问式任务型教学模式的优势

最近几年,任务型教学模式被越来越广泛地应用在英语教学中。利用这种模式,教师能够充分利用方便快捷、经济适用、丰富多彩的网络资源,引导学生通过完成任务来学习运用英语,从而培养学生综合运用英语的能力,提高英语课堂教学效果。任务型教学模式关注的是学生语言应用能力的提高,培养学生运用语言进行交际的能力,注重指导学生如何完成任务并实现既定交际目标。它以具体的教学任务为学习动机,把学习过程分解为一系列的学习任务,以展示任务完成的成果的方式来体现教学效果。这种教学法把学习过程与学习方法统一起来,把知识获取和技能培养有机地融合在一起,真正地实现了以“学生为中心”的教学理念,创造性地激发了学生的创新欲望。任务型教学法生动地体现了互动式教学模式、体验式教学模式,以学生为主体,贯之于生活之中,体现了实用主义和建构主义的教育理念。这种新型模式有助于克服传统教学法中诸多方面的弊端,如在教学观念上以教师为中心,教学目标上只注重语法知识的讲授而忽视实际能力的培养,教学方法呆板,忽视学生的心理发展特点, 忽视学生的学习自我体验等。

三、提问式任务型教学法的操作规程及步骤

运用这种新型教学法对教师和教务部门提出了更高的要求。首先,教师要从理念上根本改变以前的传统模式,充分认识教育信息化的重要性和必要性,增强紧迫感和责任感,在教学实践中要转变一切教学活动跟随教学大纲这一指挥棒的做法,适应新时代的发展需求,以学生为中心来调整教学活动。其二,教师要具备较强的信息技术应用能力。学校教务部门要加强、加快对教师的现代化教育技术的培训力度和速度,鼓励教师通过自学掌握多媒体等应用技术,迎接信息化发展对基础教育的挑战。教师自己也要利用业余时间学习应用现代化教学手段来适应时代的发展。第三,学校在硬件设施上应该大力支持多媒体网络教学的推广,针对网络安全问题采取合理有效措施,防止不健康信息污染课堂教学。

在文学教学中,具体操作规程如下:

(一)任务准备

任务准备阶段其实就是教师的备课过程的深化和复杂化,包括教学资源的收集、制作和管理。在网络教学的要求下,传统的教学手段要与现代化设备的使用和资源的共享有机地结合起来。教师在原有备课资源的基础上丰富上课的材料,辅以幻灯、视频、音频等音像和影像资料,拓宽学生的视野,增加课堂知识含量,提高输出速度和质量。在这一阶段,教师要注重对每一小节教学任务的制定要遵循循序渐进的原则,增强任务导入方式的趣味性和启发性,设计提问时要顾及问题的广度和深度,充分考虑到学生的反应能力和问题之间的衔接。可以说,网络教学的效果如何,很大程度上取决于这一环节。

(二)任务执行

虽然有了周密的教学安排和充分的资料准备,教师在执行任务时并不是按部就班。在目前的很多网络教学中,学生大多数时间在与一台机器会话,缺少了传统教学的人文意义。提问式任务型教学模式充分考虑到这种弊端,充分发挥教师的调节和解答作用,做到教师讲解为主,学生互动为辅,教师根据学生的实际反映情况调节教学进度,取舍已准备好的材料,并随时把学生的课堂表现以平时成绩的形式记录下来。

(三)任务反馈

完成课堂教学的内容仅仅是教师工作的一部分。教师要根据课程设计中的学生反馈意见栏及时汇总每节课的收获。通过总结经验收集意见,教师对现有教学资料和教学方式进行适当调整和完善。

结语

常言道,师者,传道授业解惑也。现代化网络教学环境,对一直使用传统方式教学的一线教师们既是挑战,又是机遇。面对知识的爆炸和日新月异的科技发展,每个人都应该以积极的心态加入到这场竞争中去。只有运用新型科学手段,紧跟现代化的步伐,才能促进教学观念的更新和改革,为新时期的教育事业做出更大的贡献。

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