儿童电视素养教学之探讨

蔡琦

[摘 要]媒介素养教育在我国国内刚刚起步,如何培养儿童的媒介素养是一个亟待重视的教育课题。本文以儿童接触最频繁的电视作为大众传播媒体的代表,通过对我国儿童电视素养存在的问题分析,提出了相应的对策。

[关键词]媒介素养 媒介素养教育 电视素养 儿童

电视媒介是媒介素养教育的各类媒体中备受学者与社会大众关注的一类媒体。电视媒介具备视听双管齐下的传播性质,运用声、光、音、影来传播多员的信息,不论观众的识字能力以及受教育程度如何,都能接收电视的讯息。强大的传播力量使电视自1940年问世后,成为现代生活中重要的讯息来源,提供了人对外在世界的感知与认知,甚至形成态度导致行为。因此培养阅听人的电视素养(television literacy)成为媒体教育的核心概念。

电视素养内涵,应包括电视观看行为的自发性监督,尤其是要有能力分辨电视节目内容中的媒介真实与社会真实,同时进一步洞察电视讯息的劝服本质,最上层的意义则在于了解电视媒介生态与组织如何操纵意见市场与形塑文化的互动关系。

一、加强儿童电视素养的必要性

尽管网络等新媒介正在普及,但是电视作为社会第一传媒的地位,在一个较长的时间不会被动摇。直到目前,由于电视的高普及率,电视仍然是人们接触最频繁的媒体。根据世界大多数国家的研究,看电视是现代儿童主要的休闲活动。根据研究,幼童自两岁起便开始观看电视,有些甚至自18个月大时便开始了他们的电视人生。到这些孩子高中毕业,他们花了将近18000小时在电视前,这样的数据不仅超过他们待在学校学习的总时数,并且也远超过他们和佳人进行有意义的沟通谈话的时间。

对于中国孩子看电视占据了他们自由支配时间的主体。1998年全国五城市儿童调查发现,儿童们平均每天(不包括星期六和星期天)看电视38分钟,是他们能够支配的自由时间的50%左右。

儿童在心理、社会、生理等各个方面发展尚未成熟,被视为“特殊的观众群”。对于将电视当电子奶瓶的现代儿童而言,电视其实并非一个不具任何危险的朋友。因此,发展儿童的媒介素养能力、培养儿童成为具有自主批判能力的媒体使用者,已经成为现代教师和家长刻不容缓的教育议题。

世界上很多国家早就注意到媒介的威力,把大众传播媒介称为“看不见的学校”。“这所无形学校所教导的东西,比正规学校的课程对于儿童更具有吸引力和影响力。”媒体在教育上“不但进一步边缘化了家庭的教育角色,也逐步瓦解、威胁和动摇了学校的权威地位。”因此,一些先进国家,例如英国、美国、加拿大、澳洲、挪威等,皆将媒介素质教育在中小学阶段开始实施。

二、我国对电视素养的研究现状

由于媒体素养的研究首先从西方发达国家开始,因此,国内学者早期对此课题的研究主要是通过翻译、介绍外国的研究成果,将其引入中国新闻传播学界。国内对媒体素养和媒体素养教育的关注始于1997年。我国对于媒体素养和媒体素养教育相对滞后,集中表现为:

(一)现有的未成年人教育课程中几乎没有媒体素质教育内容。迄今为止,尚没有中小学开设专门的媒体素养教育课程,部分教材中虽然包含了一些有关媒介的知识和应用方法,但总体而言,还缺乏系统的教育和指导。也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材;

(二)新闻教育多年来一直局限于培养媒体从业者的专业教育。即使在中小学开设的新闻类课程也单纯着眼于新闻采编技能的培训,目的是为媒体培养未来的后备军,而非从普通公民的角度对未成年人进行媒体素养教育。

(三)各级政府部门对媒体素质教育缺乏应有重视和有效措施。不仅现有教育经费中缺少对媒体素质教育的基本投入,而且国家也缺乏相应的政策,甚至根本没有将其列入基本议程。

从总体来看我国真正的媒介素养教育还未开展起来。作为媒介素养教育分支之一的电视素养也就无从谈起。

三、我国儿童电视素养发展的看法

我国公众媒介素养和媒介素养教育的现状概括为三点:①大多数人对媒介的理性认识有所欠缺;②受众媒介道德水平有待提高;③媒介素养教育滞后。

(一)全民动员。许多成功案例显示,全民总动员是媒体素养教育成功的关键所在。

(二)教学方法、特色的教学模式的创新。视觉素养教育所要传递的知识观念是和一般学科有所不同的,而且它需要活泼的教学方式来吸引学生亲自参与,这就要跳出传统教学集中授课的模式,在教学方法上不断创新。例如荷兰媒体素养教育采用了“三明治教学法”,即在课程前后安排文化、科学教学,中间则夹杂电视识读教学课程。每个星期一早上是全荷兰小朋友的共同时间,小朋友到电视台去参观、玩游戏,以一种轻松活泼的形式参与媒体素养教育。

(三)开发新颖教材。在国外有许多书籍是由媒体业内人士参与编写的。譬如英国BBS电视台的儿童节目工作者就编写了许多关于媒体与人的的书,让儿童思考电视、媒体和人的关系。另外英国BBS电视台还制作如何帮助小孩读书、看电视等类的书及节目。台湾省媒体识读推广中心则定期出版儿童媒体教育教材《电视魔法宝典》教学录像带、媒体识读教育月刊、出版《认识电视,真好!》、《陪孩子看电视亲职电视手册》、《亲子共视实用手册》等实用书籍。

(四)尊重学生思维,尊重学习者的个别经验的理解与诠释,师生平等相待,通过平等对话形成社会认同的价值归属。英国教育部就曾要求“学校必须考虑媒体教育的责任,所有教师都应该检查电视节目并与年轻人一起讨论”。 在大多数孩子都在被动接受电视传播的信息,有没有想过通过赋予儿童一定的媒介权利,表达他们的心声,实现儿童和成人的良性互动呢?儿童媒介环境中儿童权利的回归是一个大工程。

(五)重视教师必要的专业训练,加强师资,培养有知识、经验和责任感的媒体素养队伍。要重点针对中小学教师进行专业的媒体素养教育培训,提高他们的媒体素养和教学水平,传授基本的媒体素养教育知识和方式,使他们能够在日常小学中有机地融入必要的媒体知识。针对有条件开设专门课程的学校,还要对教师进行专门培训,使他们能够胜任不同阶段媒体素养课程的教育工作。

(六)要利用社区学校、家长学校等场所,针对家长进行必要的媒体素养普及型教育,使他们懂得在家庭生活中如何对未成年人接触媒体行为进行合理的督导和管理,提供科学的建议和启迪。要充分发挥家长的积极作用,利用家庭的宽松而和谐的氛围,对未成年人进行亲切而贴近的媒体素养教育。

(七)充分发挥学生主导性。

(八)建立教学资源库。这既可由学科专家完成,也可以由教师协作完成,甚至可以是学生在教师的指导下完成

参考文献

[1]陈言伦。宝宝如何看电视健康,2004年第2期

[2]李琨媒介素质教育与中国。国际新闻界,2003年第5期

[3]宋小卫。学会解读大众传播国外媒介素养教育概述。国际新闻界,2000年第4期