注重学生学习能力培养提升学习效率

朱玫瑰

[摘要] 随着新课程教育理念在初中学科教学中的全面实施,培养学生良好学习能力已经成为教师教学中的重要任务。本文从提升学生学习效率角度出发,从注重学生自主学习能力培养,注重实践探知能力培养,注重创新思维能力培养等方面对培养学生学习能力进行了论述。

[关键词] 学习能力 自主学习 实践探究 创新思维 学习效率

随着时代的进步,科技的发展,国家和社会对人才需求更加迫切和强烈。培养具有创新意识、探知意识人才已经成为学校教育教学的重要目标和努力方向。初中阶段数学学科教育,在初中学科教学中具有十分重要的地位和作用。随着新课程教育理念在初中学科教学中的全面实施,培养学生良好学习能力已经成为教师教学中的重要任务。初中数学新课程标准明确指出:“学生作为学习活动主体,在教学中要注重学生学习能力,包括自主学习、实践探究、创新思维等方面,通过有效教学手段,增强学生学习能力,实现学生学习效率的提升。”教学时间也表明,学生具有的数学能力是顺利、有效完成数学学习活动所必备且直接影响学习活动效率的一种重要个性心理特征。因此,在课堂教学中,培养学生学习能力,就是要使学生由传统“学会”知识向现代“会学”知识转化,使学生真正成为课堂活动的主体,从而达到提高学生素质的目的。笔者根据教学实践,认为要实现学生学习效率的提升,要在以下几个方面培养学生学习能力。

一、注重自主学习能力培养,让学生学有动力

自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。教学者要精心创设适宜的教学情境,以平等民主的教学情态和学生合作完成教学目标,采取多种导学方式,进行有效合作教学,鼓励学生积极主动参与学习,激发学生自主学习积极性,促进学生充分参与、主动探究,将学生强烈的求知欲望,融入到学习活动中,获取更多的数学知识。同时,要培养学生善于提出问题的能力,鼓励学生质疑和创新。一方面要强化学生的问题意识,精心营造和谐、融洽的教学氛围,对学生提出的问题,要给予充分的肯定和表扬,让其体验到成功的喜悦,增强提出问题的意识和兴趣。另一方面,创设学生提出问题的时空。要改变过去一言堂的做法,给学生留下一定的时间和空间,故意设置陷阱让学生发现问题、提出问题。例如,在教学绝对值的知识时,教师采用问题式激发学生学习的能动性,向学生提出:“绝对值是本身的数是哪些?是否任何一个数的绝对值都有正数吗?若a>0则a的绝对值为;若a=0,则a绝对值为;若a<0则a绝对值为;”问题,让学生自己在解答上述问题过程中,总结出绝对值的一些重要性质。

二、注重实践探知能力培养,让学生乐于动手

众所周知,每个数学知识都有它的应用价值,而学以致用,则是教和学的基本特征和重要目标。教学实践证明,在数学教学过程中,教师创设学生进行实践学习的时机,可以让学生充分参与实践活动,能够实现学生由被动学习向主动学习的转变,真正体现学生是学习活动的主体,让学生体验成功的快乐,逐步培养学生“实践第一”的辩证唯物主义观点。《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”如在圆与直线相切的知识教学时,在讲解完相关数学知识后,教师出示了这样一道与生活密切相关的习题:“某市要在正东方向28公里处一个圆形森林公园片上修一条公路,现在已知圆形森林公园面积为200平方千米,如果要求一条路既要便于游客乘车游览公园,又要公路不穿过这片森林,现在请你设计这条路,应该怎样进行”,学生结合学习实际,联系教学内容,很快得出了解题过程。又如,在学习三角形三边关系内容时,教师出示4厘米、5厘米、6厘米、10厘米、12厘米等不同长度的木棒,让学生进行动手,采用首尾连接的形式,拼成三角形,学生在活动中发现,有的木棒在拼接三角形式不能拼成三角形,这时,教师引导学生分析三角形三遍的关系,学生通过动手,得出了三角形三边关系为:三角形两边之和大于第三边,两边之差小于第三边。教师通过让学生进行与生活实际相关习题的训练,使学生体会到所学数学知识的应用价值,增强数学的问题意识。

三、注重创新思维能力培养,让学生善于思索

思维能力是智力的核心,是构成智力的主要因素之一,在实践教学中,教师在进行数学思维教育的同时,应多鼓励学生用新方法、新思路,克服思维的呆板性,促进灵活性,培养学生创造性思维。注意数学学科具有系统性,逻辑性,严谨性,根据学生知识和心理需求,进行专题研究、培养学生思维的发散性。对问题重新认识,让学生在肯定、否定到反思原先思维的过程中,培养学生思维的批判性;围绕典型问题运用数学知识、技能或方法进行变换思想,变换方法训练,培养学生思维的灵活性。多采用一题多解与一题多变教学,把教学知识、技能及方法和隐含的数学思想进行串联,使学生感受数学的内在美,培养学生辩证思维。例如,在证明“等腰三角形底边上的任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高”的这一命题时,教师先让学生根据题意,写出已知和求证的内容。学生根据要求,写出的结果为:已知:AB=AC,D为BC上任一点,DE⊥AB于E,DG⊥AC于G,BF⊥AC于F,求证:DE+DG=BF,这时,教师引导学生多角度、全方位思考和分析,学生找出了解决问题的多种途径,可以采用截长法,过D作DH⊥BF于H,得到HF=DG这一结果,然后再求证△BHD≌△DEB,最终得出得BH=DE;可以采用补短法求证,过点B作BH垂直于GD的延长线进行证明;可以采用平移法,过F作BC平行线交DG延长线于H进行求证;还可以连接AD用面积法进行证明。又如,在讲解一元一次方程“甲乙两车相距80千米,两车同时同向而行,3小时甲追上乙,已知乙速为20km/时,求甲车的速度”的问题时,教师让学生先解答问题,然后引导学生通过改变题目条件,变换出一些不同的应用题,其变换条件后的问题如下:(1)甲乙两车相距80千米,甲速40km/时,乙速20km/时。若甲先走半小时,乙再走,乙出发多长时间后两车相遇?(2)甲乙两车相距80千米,甲速40km/时,乙速为20km/时,乙先走半小时,甲再走,甲出发几小时后两车相遇?(3)甲乙两车相距80千米,甲速40km/时,乙速为20km/时,两车同时相向而行,几小时后两车相距3千米?(4)甲乙两车相距80千米,甲速40km/时,乙速为20km/时,两车同时同向而行,几小时后两车相距3千米?教学中,教师通过数形结合、归纳发、演绎法等多种数学思想,进行一题多解、一题多变的训练,让学生在学中用、用中学,激发了学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]九年制义务教育初中数学新课程标准大纲.北京出版社.

[2]王永玲.初探初中数学学习能力的培养.

[3]刘希.学生数学自主学习能力的培养.

[4]郭瑞红.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养.