高中美术活动教学的实施

仲宏雷

[摘要] 随着我国素质教育的全面推进,美育对于中小学生的健全发展已显示出越来越重要的特殊作用,高中阶段,这种美育主要体现在如何培养学生的创新精神和实践能力。因而,如何通过艺术教育,开展丰富多彩的课外文化艺术活动,增强学生的美感体验,培养学生欣赏美和创造美的能力,就成为了当前我国高中美术教学的重要任务之一。

[关键词] 高中美术 活动教学 体验

一、高中美术活动的基本范畴

高中美术活动是指学生作为主体与客观世界相互作用的过程,这个过程的专业性的比例大大多于娱乐性,而幼儿美术活动恰恰相反。高中美术活动是学生有目的地影响客体以满足自身需要的过程。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程,是一个由外而内,由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。高中美术活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征,更具有自己丰富的内涵和规定性。因此,高中美术活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的,有思维积极参与的,观念与行动相统一的,充满改造和创造精神的,能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。高中美术活动教学是指以在高中美术教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

二、高中美术活动的影响因素

1.学生的身心发展水平

高中的美术学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验,必须是身心发展到一定程度以后才能发生。如果身心发育还不成熟,又没有一定的实践经验作为依托,这种学习活动便不能实现,更不要说取得成功,最终也就不可能使个体得到发展。

2.学生的参与度

这是影响美术活动效果的最为重要的因素。主体对美术活动的自主参与程度表现为主体在美术活动中的地位及由此产生的对美术活动的态度。可分为三种情形:被动应答、自觉适应、主动创造。

3.学生主体的自我效能感

自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感,它影响人对行为的选择,对困难的态度,对行为的努力程度和持续时间,也可以影响学习行为中的情绪和效率。

三、高中美术活动教学的原则

1.以学生为中心

活动教学重视活动在发展中的独特价值,必然注重学习者“学”的活动。为此,特别强调主动学习、主体实践的教育价值,注重发挥学生的主体地位,通过学生亲身的美术活动和实践,变被动消极地学为主动积极富于创新地学,使学习成为学生主体的自主活动。

2.以美术活动为基础

活动教学将实践观点引入教学过程,从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程,必然认为美术教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。高中美术活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。这种动态性使得教学过程同时具有开放性的特点,这种开放性主要体现在美术活动过程上。基本上是以学生自主活动,自主学习,实践和探究为主,对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决,教师较少干预;活动氛围上,努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围,以利于共同进行知识的发现、创造和分享结论,同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境,实现学校生活和管理的民主化;美术活动时空上,不局限在课堂内、学校内,充分利用一切教育机会,开发社会与生活等广泛的教育资源。

3.坚持“以活动促发展”的指导思想

“以活动促发展”的主张是高中美术活动教学的立论基础和实践切入点,是高中美术活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值,强调活动在人的发展中的作用,主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的,相互作用的中介便是主体的活动,正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对高中生的发展来讲,学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,无论是学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。为此,高中美术教育教学的关键就是要创造出学生的真实的美术活动,让学生作为主体去参与美术活动,在美术活动中完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主动发展。

四、高中美术活动教学的实践

1.体验型美术活动

体验是人类的一种心理感受,与个体经历有着密切的关系。体验型美术活动方式应当成为高中生主体实践活动的重要组成部分。在高中教育中要把体验型美术活动方式作为美术学科主要的教学方式之一,摒弃枯燥的说教、演示和学生单纯的练习。在美术学科中要加强高中生对美术学科探究过程的体验,注重培养创新精神和提高专业审美能力。在美术活动教学的过程中,要努力将学生引向自然、引向社会、引向生活,使学生感受生动的问题情境,丰富他们的人生经历,让他们在身临其境中增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界和掌握技能。在写生这部分课上,讲到人体与头部及上肢的比例时,教师不是采用课堂说教形式,也没有比例演示的准备,而是给同学们准备了五条皮尺,讲解之前让大家量一量自己的头部、上肢与身高的比例关系,由班长统计数据,然后,由同学们自己得出结论,结论虽然各不相同,但总体上完成了课程目标。最后,结合教材,给出同学们一个标准。在此基础上,我又交给学生们一个任务:量一量蹲姿、坐姿时头部与相对身体高度的比例关系,整个一节课在活跃的气氛中完成。体验学习的根本目的在于引起高中生心理过程的变化,没有心理过程的变化不能称其为体验。教师在美术活动中要调动高中生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验,以促使高中生的心理真正发生变化。总之,在美术活动中,教师要尊重和接受高中生对于观察的不同感受,以促进他们个性的成长。成功的体验会使学生增强自信,失败的体验对于学生也同样重要。教师特别要鼓励学生正确面对失败,学会从失败和错误中学习。体验学习所形成的体验型思维方式是一种重要的认知能力.教师要善于引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。

2.创造型美术活动

创造性美术活动方式重在激发高中生的创造动机,培养创造态度和形成创造性人格。其在进行这种美术活动时采取下列措施。(1)让高中生在课堂中直接进行创造性美术活动。如重新发现材料和技能;归纳有关规律;自行开展班队活动以及进行即兴创作和制作等。(2)促进高中生直觉、想象力和观察力的发展。直觉是创造的心理基础,想象是创造的前奏,观察则能为创造积累榜样。为了促进上述能力的发展,教师可在教学中开展丰富多彩的美术活动,如引导高中生运用直觉判断比例和分析事物,组织高中生进行各种参观、考察和游历以及开展各种形式的美术竞赛等。(3)关

3.探究型美术活动

探究型美术活动是一种在教师的引导下由高中生独立完成发现知识过程的活动,在运用这种美术活动方式时,需要从以下几个方面人手:(1)有目的地选择重演和再现的内容。探究型美术活动方式并不要求高中生重新发现教材中的所有知识,这在教学实践中既没有可能也没有必要。适宜进行重演和再现的应是美术学科中在人类认识史上产生过重大影响,对于高中生的创造性心理品质培养具有典型意义的知识和技能。例如某些美术概念、美学法则、流派特点、设计思维和解决问题的技巧,等等。(2)创造探究和发现的情境。向高中生提供探究和发现的真实情境,是激发高中生的探究欲望,促使他们像艺术家一样进行工作的必要条件,同时还可以方便他们理解创造与社会需要和文化背景的关系,了解知识、技能的产生过程。这对于高中生从更深的层面理解知识、技能,产生未来创作的动机,掌握创造的方法都是十分必要的。(3)提供有结构的材料(实物的与文字的)是引起和形成高中生探究发现经历的工具,是高中生美术实践活动的对象,高中生需要在改造材料的过程中完成发现并改变自己的原有认识。因此,提供给高中生的材料应是同所要发现的知识、技能具有相同结构的,对高中生具有吸引的,并且是适宜高中生完成发现,并能够激发不同水平上的多种思考的。(4)鼓励运用多种方式完成发现。探究型美术活动方式的意义在于高中生的探究过程。对同一问题的不同探究方式表现了高中生的创造能力和带有个性特征的思维方式,因此,教师在美术探究动中要努力促进,多方发现,及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为,并要向全体高中生展示。

4.交往型美术活动

交往作为有目的的人与人之间的相互作用,与教学有着不可分割的关系,高中生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。同时美术交往对于高中生的发展还具有多方面的意义,例如,主体意识的形成,掌握与人沟通的技巧,培养合作精神,等等。因此,美术交往是高中生学习的一种特殊的活动,是教学中发展高中生综合素质的一种手段。采取交往型高中活动方式时需要考虑以下几方面:(1)将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统。美术教学交往需要建立在一个相对完整的、相互作用的教学系统之上。这个系统包括教师,高中生和他们共同参与的美术活动。教师与学生,学生与学生之间,正是由于与高中活动对象相互作用的需要才产生了美术交往的需求并依附于美术交往的,而美术交往又反过来促进了教师、学生与高中活动对象间的相互作用。高中生也正是在这一相互作用的过程中得到了发展。因此,教师的首要任务是组织好学生主动参与,高中生始终处于积极探索状态的有目的的活动。(2)采取小组学习和班级学习的方式。小组学习和班级学习是主要发生在高中生之间的美术交往学习活动.这种方式的美术活动自由性远远大于幼儿教育,它不仅能够有效地激发每一个高中生的学习兴趣,而且便于他们人人参与,相互激励和共享信息。在小组学习过程中,教师要放手让高中生自己组织,自己制订研究方案,自主探索和研讨,使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。在学习中要注意组织好小组间的交流,处理好小组间合作与竞争的关系以及反应快捷和滞后学生间的关系。(3)鼓励高中生自由准确地表达。语言是人际交流的工具,学生需要运用语言表达自己在美术活动学习中的经历和感受,提出问题,解决问题以及对搜集到的信息做出自己的解释,高中生这点做得更为主动。教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅地表达,使他们不断树立信心,增强与他人沟通的能力。

参考文献:

[1]韩萍.美术活动在主题互动式课程中存在的问题及对策.早期教育,2005,(05).

[2]陈菲菲.新课程标准下美术活动课的探索与实施.南方论刊,2006.

[3]陈菲菲.美术活动课的探索与实施.广东教育(综合版),2006.19.