多元智能理论对听觉障碍儿童教育的启示

季筱桅

[摘要] 加德纳多元智能理论的意义,在于强调了人的多种智能的开发利用,它启发了特殊教育者。每一位听觉障碍儿童除了特有的缺陷之外,一定还具有其他几种智能。它提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来进行听觉障碍儿童教育。

[关键词] 听觉障碍儿童 儿童教育 多元智能理论

一、听觉障碍对儿童发展的影响

儿童有着不同于成人的特点和需要,只有深入地了解儿童,深刻地理解儿童,才能有效地教育儿童。听觉障碍对儿童发展有着不可忽视的影响。

1.听觉障碍影响儿童感知事物

首先,听觉障碍使儿童丧失认识世界的丰富多彩的听觉感性材料。人们能感知大千世界各种物体和现象,听觉和视觉是起着主导作用的分析器。当儿童因听分析器损伤而产生听觉障碍,则很难对身边丰富多彩的生活形成听感觉、听知觉和听表象,这些感性材料的丧失将不同程度的影响聋童正确地认识周围的世界。其次,听觉障碍直接影响儿童的空间定向。由于听觉障碍,聋童听不见或听不真声音,他们只能直接感受到视野之内的物体或现象,这给他们带来许多不便。

2.听觉障碍影响儿童言语发展

首先,听觉障碍影响儿童的发音器官发挥应有的功能。虽然聋童的发音器官是正常的,但由于不能在自然状态下进行模仿练习,长此以往,发音器官的功能流失。其次,听觉障碍和言语发展间的影响是相互的。听觉障碍虽然导致言语发展迟滞,但也有赖于言语的支持,如果聋生的言语能力提高,其受听觉障碍影响的感知、理解等能力也会随之提高。再次,早期的生活教育环境具有关键作用。在聋童的听觉障碍发生时,及时采取有效措施,对他们的言语的形成和发展会起到事半功倍的作用。

3.听觉障碍影响儿童其他感官活动

听分析器作为人体最主要的分析器之一,对儿童其他感官活动的影响更是明显。首先,掌管人体平衡的半规管和前庭均在内耳中,内耳器质性损伤使身体平衡产生障碍,人的平衡功能受到影响。其次,呼吸器官、发音器官因缺乏言语功能训练而影响言语运动感觉,不得不借助技术手段指导聋童进行发音说话训练。再次,视觉器官因听觉障碍加重了负担。学龄初期,聋童视觉及功能聋不及同龄的健全儿童,随着年龄的增长才开始快速发展。

4.听觉障碍影响儿童深层发展

首先,听觉障碍影响儿童思维发展能力。语言是思维的工具。听觉障碍导致聋童言语发展迟缓,使得他们善于利用形象思维,因而他们的抽象思维很难得到发展并且很难发展到较高水平。其次,听觉障碍影响儿童社会适应能力。由于听觉障碍,聋童与别人的沟通存在一定的障碍,他们往往自觉不自觉地连落在一起,形成聋人群体,这严重影响了他们参与主流社会活动。再次,听觉障碍导致聋童语言水平低下,影响了他们的学习能力和学业成绩。

二、多元智能理论

“多元智能理论”,是美国哈佛教育研究所加德纳教授1983年提出的一种全新的有关人类智力的理论,它重视儿童大脑的发展,关注特殊儿童,如听障儿童、自闭儿童、天才儿童等,并从不同角度观察儿童的智能,认为人的头脑中有许多台计算机(至少有7台),而且每台计算机有各自的功能,每种智能在每个人身上会表现出不同的形态,且每种智能上会产生各种不同的人才。

前两种智能,即语言智能和逻辑-数学智能,在学校教育中尤其受到重视。语言智能涉及到对口头语言和书面语言的敏感性,涉及到学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力。逻辑-数学智能涉及对问题进行逻辑分析的能力,涉及进行数学运算的能力和用科学方法调查分析问题的能力。接下来的三种智能在艺术方面的运用尤其突出。音乐智能包括音乐的表现力、创作能力和欣赏能力。身体-动觉智能是指使用整个身体或身体的某个部位(如手或嘴)来表达内心感受、解决问题或创造产品的能力。空间智能(spatial intelligence)是辨认、运用广阔的空间中以及有限区域内的物体的能力。空间智力特别发达的人对线条、形状、色彩等特别敏感,看一眼东西脑子中就能想像出这一物体的形状。最后两项智能是人际智能和自我认知智能。

三、多元智能对听觉障碍儿童教育的启示

多元智能理论认为,每个人的智力倾向都是有所不同的,并且每个人都有独特的智能组合,它为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解听觉障碍儿童发展,教育应该反映这种差异,努力确保每一个听觉障碍儿童所受的教育都有助于最大限度地发挥其智力潜能。

1.注重听觉障碍儿童教育的个别差异

多元智能理论强调以学生为中心,每一个儿童(包括听障儿童)都有自己的智能领域,教育应该创造展现各种智能的情景,给听障儿童以多样化的选择,把聋童的智能发挥到更高水平,让他们朝着个性化发展。例如,在设置课程中,充分考虑听障儿童的智能特点,把他们的智能领域和学科课程的教学有机地结合起来,使不同课程之间融会贯通;在教学过程中,重视听障儿童之间的个别差异,根据他们不同的智能特点找到学习“切入点”;在教育评价中,重视听障儿童的个别差异,使用适合他们在一定发展阶段的评估方法,帮助他们最大限度的发展。

2.注重听觉障碍儿童教育的有教无类

加纳德的最可贵之处在于,他认为不同的智能类型从来就没有高下之分,从来就没有价值大小之分,还特地说明只要在某一文化背景中被认为有价值,这能力就应被列为智能。按此理论道来,听觉障碍儿童只要在某方面显示出长处,他就不应该是“特殊”儿童,因此,听觉障碍儿童的教育应该注重“有教无类”,充分发展聋童的长处,并在理论上承认这一长处就是一种智能。

3.注重听觉障碍儿童教育的优势潜能

加德纳认为,每个人都具有7种智力,只是其组合和各自发挥程度不同。在听觉障碍儿童教育中,应关注听障儿童的优势智能,扬其所长。首先,由于听觉障碍,听障儿童通过手语(聋人母语)进行交流,他们的双手手指非常灵巧,可以挖掘听障儿童的身体-动觉智能和人际智能,发挥其实践交往的优势。其次,听障儿童在听觉器官受损后,总是以目代听,视觉器官得到充分的锻炼和发展,可以挖掘空间智能和音乐智能,发挥其观察力的优势。另外,由于聋生处于一种“无声世界”之中,在课堂教学中,特别是在电脑学习、实验操作、集中训练和各种活动中,不大容易受到外界有声剌激的影响,能高度集中和稳定注意力,可以挖掘自我认知智能和逻辑-数学智能,发挥其全神贯注学习的优势……这些优势智能,有些听障儿童不仅仅与同龄的正常儿童相差无几,有些方面甚至可超过同龄正常儿童。

多元智能理论启发了特殊教育者从一个全新的角度,更好地实施听觉障碍儿童教育,更好地理解和公平地对待听障儿童,更好地引导听障儿童智能良好的发展。

参考文献:

[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]加德纳.智力的重构———21 世纪的多元智力[M].北京:中国工业出版社,2004.

[3]沈致隆.加德纳•艺术•多元智能[M].北京:北京师范大学出版社,2004.