某特殊教育学校学生学习障碍辅导的个案研究

韩媛媛

[摘要] 本文以参与观察和访谈获得的经验研究资料描述和分析了某特殊教育学校一学生的学习障碍状况,并借助其家长的力量,在特殊教育学校教师的帮助下,对其辅以相应的矫治措施。

[关键词] 聋生 学习障碍 干预

一、基本情况

母亲主诉:周某,男,15岁,就读于某县特殊教育学校五年级。他是早产儿,出生时有轻微的脑瘫,由于成绩欠佳多次留级。平时,语言不通,大家无法和他交流,我们也很无奈。

班主任1主诉:入学时,周某是我班的小龄生。特别调皮,喜欢在校园里到处乱钻,由于走路不稳,每天都要摔上好几跤。他破坏性极强,经常莫名其妙地推倒一溜排自行车,踢翻纸篓,情绪失控时还会砸坏窗户玻璃,撕同学的书本……与同学发生争执时,会毫不留情地咬人、抓人。周某学习能力偏差,不会执笔更别提写字,到第二学期才能勉强握住笔。

班主任2主诉:周某一年级时留级到我班,该生身体两侧运动不协调,动作灵活性差,不会跳绳、不会翻跟头,做操动作不协调,使用筷子、剪刀不灵活,不敢登高、不敢荡秋千。打手语时手指难以灵活掌控。生活上,自理能力强于其他同学,穿着整洁,但在集体卫生工作上却差强人意,每次值日都喊苦喊累,常需别人协助才能完成打扫卫生的任务。学习上,接受知识的能力较差,获得的知识几乎靠模仿而来,但其辨别是非的能力较差,在模仿到正面事物的同时也接受了一些负面影响,如曾学电视里自杀剧情片段,拿绳子上吊。此外,在学习上有注意力涣散的现象,如阅读跳行、翻书页码不对、抄错题等。

综合周某母亲和班主任介绍的周某的基本情况和家长出示的医学检查结果(脑电图和CT检查结果正常),我们初步判断:周某存在学习障碍(学习障碍〈LD〉也称学习无能,指智力正常,但由于认知和学习水平发展不平衡,发展偏向,并由此影响到行为和情绪,产生心理不适应问题的学生和儿童)。

二、辅导步骤

对照周某的基本情况,我们原本打算从改善他的攻击性行为入手,以避免他对其他同学造成伤害。但在沟通中,周某对于老师的多次提问明显表现出抵触情绪,因而,我们转而利用任课老师为他补差的机会,从提高他的学习能力入手,对他进行个别心理辅导,以期与周某建立良好的信任关系,在此基础上,再对周某进行攻击性行为的矫治。

×年3月:

在周某接受补课初始,我们请任课老师尽可能地为其创造愉快、宽容的学习环境。同时,在学习生活中,给他更多的关注,条件允许的话,对他进行个别辅导。

在辅导过程中,用代币法记录他的每次成功和进步。如数学上数数时,让他学会掰手指。周某手指弯曲僵硬,不会一个手指一个手指地伸出来,老师帮助他伸一指,他会两三个手指同时伸出,训练一段时间后,勉强学会伸指,但学习态度明显表现出不耐烦,老师适时地给一朵小红花以资鼓励。周某很是得意,把小红花佩戴胸前,骄傲地告诉别的同学“老师夸他做的好”。眼看周某积极性被调动起来了,我们接着让他掰指数数。刚开始,数4时,他会掰3个手指、5个手指或是更多,反复训练,有一定进步后,再奖一朵小红花。

×年5月:

我们在接触周某父母时,也适时助其调适心态。

首先,平常心对待。家长要接受周某的现状,不能用正常同龄人的标准去要求他(如在学习等各方面提出过高的要求,让他一再留级等),对于周某而言,他付出的努力可能要比一些孩子更多,家长要能设身处地地体会周某内心的一些感受,在其擅长的方面对其多进行鼓励,激发他的信心。同时,我们也肯定了周某父母已付出的努力,他们确实为周某的成长付出了很多心血,周某能达到目前的水平已很不容易(如周某衣着整洁,文具摆放整齐,可见父母从小为培养他良好的生活习惯下了很多功夫)。

其次,协助进行相关训练。我们建议家长帮助他进行一些感觉统合训练:

1.玩一些经过选择的电脑游戏。电脑操作需要手、眼、脑等多方面感觉系统的协调,在敲击键盘中发展这种能力。还有一些带有总体构思、人生课题等内容的游戏也比较适合他,因为这些游戏能够帮助他宣泄某种情绪和思考一些问题。此外,父母和孩子共同商定玩的内容、时间等,也可以加深亲子关系。

2.帮助周某常作腹部贴地、头和四肢往上翘的动作。这主要是刺激前庭感觉统合。(周某在演示中无法做出这个动作,他的头和脚没法往上抬起。)

再次,适当地调整爱子方式。改变以往大包大揽的做法,培养他爱劳动的好习惯,提高其动手能力。

×年5月:

在获得学校、家长的有效支持后,我们着手调适周某的冲动情绪。在辅导过程中,我们了解到周某由于动作协调性差,很少参加班级集体活动(如广播操比赛、手工小组等),经常游离于班集体之外。于是,我们以引导周某多参加集体活动为契入点,培养他热爱集体的情感。例如,学校要开运动会了,老师不再单纯地让周某作为旁观者在操场上乱跑,而是在分配任务时,表扬了周某做事有条理,请他负责后勤工作,帮助运动员管理衣服等物品。周某积极性一下子调动起来,很开心地答应了,并且保证不乱跑,好好负责。运动会上,第一天,周某恪守职责,第二天当他开始出现不耐烦的苗头时,老师及时表扬他做的很好,很认真……并且请一位同学来协助他。运动会结束后的表彰会上,老师不仅表扬了运动场上的健将,也肯定了“幕后英雄”——周某的出色表现,让他体验到自豪感、成就感和热爱班集体的情感。此外,利用周某模仿力强的特点,请他为同学表演小节目,让他融入班集体之中,并积极引导他模仿正面的事物。

×年9月:

我们在回访中得知,周某近一段时间来,破坏性行为明显减少,并且很愿意参加班集体的活动,比如,班级出黑板报,他会帮忙拿拿胶水、剪刀,劳动值日活动中偷懒现象也有一定改善,但时有反复。对此,我们尝试用行为契约法和积极暗示法来巩固、维持他的转变。

首先,形成契约。我们和周某经过共同商定,拟定了一份契约:

1.积极参加班级活动,做力所能及的事情;

2.认真做好值日工作(每次请一位同学协助他);

3.和同学友好相处,不咬人、不抓人;

……

其次,用积极暗示法来提醒他遵守契约,约束自己的行为。此外,我们还请一位高年级的听力残疾学生帮助周某践行约定。

×年11月:

第四次回访,老师、家长都反映周某的行为较之以前有了很大的转变,冲动情绪有所缓和,有时还很乐意帮助同学整理学习用品。

三、结果与启示

经过近8个月有针对性地培养与提高训练,周某的攻击性行为得到了一定改善,学习能力也有了很大提升。在此过程中,运用代币法、行为契约法、积极暗示法等对端正低年级听力残疾学生的学习态度,改善听力残疾学生的行为很有帮助。此外,听力残疾学生向师性较强,因而,特殊教育学校老师和高年级学生对于听力残疾学生的引导起了很大的作用。

参考文献:

[1]郑信雄.如何帮助学习困难的孩子.九洲图书出版社,1999.

[2]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作.教育科学出版社.