浅谈提高中职学生英语写作水平的有效方法

董 文

[摘要] 由于近年来中职学校招收的学生英语基础都很差,学生对学习不感兴趣,对英语中的写作感到头痛。本文分析了这些学生在英语写作中存在的问题,并提出了可以采用“结果教学法”、“过程教学法”和其它措施来提高其写作水平。

[关键词] 中职学生 英语写作 结果教学法 过程教学法

进入21世纪以来,随着世界经济一体化的发展和2008年北京奥运会的成功举办,国家之间的交流日益频繁,英语的重要性日益增加。近年来,随着中国学生学习英语的热情不断高涨,英语写作教学也越来越受到重视。为了更有效地提高中职学校学生的英语写作水平,本文对英语写作教学进行了探讨。

一、中职学校的学生在英语写作中存在的问题

1.对英语写作不重视

在中职学校里,作为基础学科的英语在众多专业学科面前位于次要地位。因为无升学压力,学生只重视专业课,缺乏积极地学习英语的态度。在英语教学中,写作教学更是受到冷落。学生在课堂上练习写作的机会相对于听、说、读等方面都要少。所以大多数学生一听说要写英语作文,就感到头痛,写作还没开始就已经放弃了。通过“英语写作情况问卷调查”,我们发现,喜欢写作课的只占被调查人数的15%,认为写作课枯燥无味的却占85%。

2.英语基础差

由于学生入学时英语基础都很差,学生对英语不感兴趣,上课睡觉、说话等情况经常出现。学生词汇贫乏,语法不明白,很难自由表达自己的思想,也限制了写作的发挥,为英语写作教学造成了很大困难。

3.练习写作的时间太少

写作水平的提高要求有大量的写作训练。然而,学生在课堂上练习写作的时间不多。在“问卷调查”中,课后练习写作的只占被调查人数的5%,几乎没有学生自觉找时间进行练习,因此大多数学生写作的水平很低。

4.缺乏学习英语的环境

学生除了在英语课堂上学习英语外,其他时间全处于汉语环境中,汉语思维基本已成定势。由于缺乏学习英语的语言环境,加上这些学生英语基础普遍较差,兴趣不高,所以英语学习效果始终差强人意。在学习英语的过程中,学生会经常由于母语干扰而犯错误。有些学生的作文不是用地道的英语来写的,而是用“中国式英语”造出来的,所以会出现很多表面上看起来是正确的句子。例如,我很喜欢我的学校。学生会写成:I very like my school.

二、两种常见的英语写作教学法

1.结果教学法

“结果教学法”是一种自下而上(bottom-up)、基于句子层面的写作。教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论,认为写作教学过程是一个由教师提供刺激、学生作出反应的过程,是一种“提纲—写作—编辑”的线性活动。通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师批改、打分。

目前,中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文,学生在写作前就对文章的组织有了一个较为清晰的概念,有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的,更有利于教师对课堂教学的控制,因而受到很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题,整个教学过程中学生比较被动,没有自由创作的空间,写的文章常常过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。在“结果教学法”中,许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量大,但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差,挫伤他们对写作的积极性。而且学生拿到作文后,对教师修改过的部分并不认真阅读,只关心分数的高低,以至于在以后的作文中依然会出现同样的错误。

2.过程教学法

“过程教学法”的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动过程,学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程教学法”强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学法”的划分阶段不尽相同,但根据麦肯齐和汤普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理论可将其分为以下6个阶段:

(1)写前阶段,又称构思阶段。它是写作的准备阶段。在构思过程中,要认真审题,明确写作要求,拟写提纲,搜集素材。

(2)初稿,这是一个实际运用英语进行写作的过程。在初稿阶段,学生的任务是将自己的构思付诸于文字,即用语言表达出来。重点放在对形式的组织上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在习作中大量运用生词将有助于学生提高词汇量和词汇运用水平以及单词的拼写能力。”所以在这个阶段,教师应鼓励学生大胆使用那些他们目前还不会写的生词。

(3)反馈与修改,这是写作的中间阶段。作者把自己的初稿在小组中传阅,然后根据小组提出的优点和不足,对作文的内容和形式进行修改。这也是合作学习模式在写作教学中的实际运用。教师在这一阶段的作用则是组织好小组活动。在条件允许的情况下,教师可以对学生进行单独辅导。

(4)审校润色。审校润色阶段,是写作过程中的一个非常重要的环节。完成初稿后,作者自己要十分仔细地重读初稿,对每一个细节加以修改。

(5)定稿,这是写作的最后阶段。学生在参考了教师或小组的意见经过最后修订之后,将作文工工整整地抄写一遍,形成作者的最终作品。

(6)讲评。教师应善于发现每个学生作文中的进步因素,发现文中精彩之处,对大多数学生给予鼓励或表彰的机会,但对于学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误要及时在课堂上进行讲评,让他们从中得到启发。讲评作文可以采取多种形式,如:在小组中讲评,在班上讲评,出作文墙报专刊、手抄报专刊,进行作文比赛或装订成册供全班传阅等。有必要的情况下,教师可以将范文提供给学生,学生还可以根据范文和教师的批改再写一遍。

“过程教学法”综合了听、说、读、写等多方面活动,有利于活跃课堂气氛,提高学生的写作兴趣;这种方法以学生为中心,学生是主动地而不是被动地进行写作,有利于学生了解写作过程,发现自己写作中存在的问题;学生在合作小组中相互倾听、互帮互助有利于提高学生的整体写作水平,对减少错误,提高学习有促进作用;教师批阅经过修改后的第二稿或第三稿时,可节省很多时间。但由于学生在写作前没有得到足够的指导,没有范文可参照,因而在一稿的写作中会出现很多问题,特别是在学术性写作中,这一问题尤为突出;这种方法花费的时间过长,无法培养学生在短时间内完成写作的能力;对学生也提出了更高的要求,需要他们在课堂上给予教师积极的配合。

3.将两种写作教学法结合起来运用

从上述内容,我们可以看出,两种写作教学法各有利弊,在我校主要采用“过程教学法”,因为这种方法会使学生更多地参与到写作活动上来,提高了学生写作的积极性。但在决定采用何种教学法时必须考虑到各种具体的因素,所以我们应该根据实际情况,把这两种方法结合起来灵活运用,才能收到最佳效果。

三、其它措施

除了采用上述两种写作方法外,我们还可以做好以下方面的工作来提高学生的写作水平。

1.加强对学生的教育

英语教师在给学生传授知识的同时,应该教育学生,随着社会的发展,英语将是我们了解世界的必备工具,是每一个学生所应具备的基本素质,以此来培养他们端正学习态度、明确学习动机,尽自己最大的努力学好英语。教师除了在课堂上进行必要的写作训练外,还可利用举办讲座等形式加强学生的英语写作能力。

2.要把“听、说、读、写”四种基本技能结合起来进行教学

听、读是输入,说、写是输出,没有输入,就没有输出。因此,写应该和读、听说有机结合起来。通过大量听力练习,能积累足够的地道的英语语言素材,使学生在写作中觉得“有话可写”;阅读文章中的主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等内容的分析过程在无形中会对学生的写作能力的提高起到极大的推动作用;口语中包含了大量写作中需要的结构和措词,练习口语,不但活跃了课堂气氛,而且提高了英语写作能力。

3.写作训练要有耐心,持之以恒

由于写作是一个长期积累的思维过程,在短时间内很难看出成效,所以教师对于学生在写作过程中出现的一些问题要有充分的思想准备。可以先从简单的写作训练练起。如多做遣词造句、英汉互译、连词成句、缩写、改写等练习,再过渡到写一些复杂的文章。在练习过程中,要告诉学生写作的技巧,或者适当地给予提示。对学生在写作中的哪怕是一点点的闪光处,也要及时表扬,以激发学生的写作兴趣,消除对写作的畏难情绪。

总之,写作是一种复杂的循环往复的过程,是一个反复修改直至作者满意的过程。写作方法也是多种多样的,每一种方法都不是万能的。教师的职责就是运用多种方法调动学生的积极性,给学生营造一个轻松、自由的写作氛围,写出令人满意的文章。通过写作教学,使学生由怕写到会写。在此过程中培养学生获取英语知识的能力和良好的写作习惯,进一步促进听、说、读其它三项技能的提高,从而有效地提高中职学校学生的英语综合水平。

参考文献:

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