背诵式语言输入在高职日语教学中的作用

管秀兰

[摘要] 交际教学法与自主学习模式的出现使传统语法教学与背诵式教学几无立足之地,然而,就基础知识的输入与掌握来说,背诵无疑是一种最为有效的途径。背诵式输入法作为一种有效的语言学习方法,有着深厚的理论基础和实践依据,对日语学习效果的实现具有很大的促进作用。

[关键词] 日语教学 背诵式输入 高职 语言学习

交际教学法的出现,对传统外语教学(语音、语法、词汇为主的教学方法)是一个挑战。交际教学法着重强调语言形式的表达意义功能,将达意作为外语教学的主要目标,情景主宰一切。这一做法的极端便是排斥语法教学在外语教学中的应有地位,片面强调语言使用的技巧,忽视语言知识的系统性和整体功能。同时,网络、多媒体所支持的自主学习模式也几乎要淘汰传统的教学理论和方法。语法输入与背诵式输入几无无立足之地。然而,一个不可忽略的事实,中国的外语学习者几乎都是在缺少目的语言的环境里学习的,就基础语言知识的掌握来说,背诵无疑是一种最为有效的方法,它对语言的输入和应用起着重要的作用。日语自不例外。

一、高职日语专业学生的现状调查

1.学生结构

据日本国际交流基金会北京事务所调查统计,到2003年底,中国学习日语的人口已达到387,924人。其中,中国高校日语在校生为204,843人,开设日语专业的高校已有472所。应该说中国的日语学习热潮很高,但是,日语专业学生不同于英语专业学生:日语专业学生零起点的较多,他们往往是基于某种特定的需要,在对日语一无所知的情况下开始学习这门语言的。笔者对随机抽取的135名高职日语专业学生进行情况调查,其结果显示,零起点学生129人,占95.6%;初中开始学习者1人,占0.74%;高中开始者5人,占3.7%。在学习日语的原因方面:出于兴趣爱好或希望到日企工作者74人,占54.8%;计划出国留学者13人,占9.6%;父母的要求48人,占35.6%。

2.基础差异

受国家录取制度、工作分配制度及个体择校观念的影响,一个不容忽略的现实,就是从学生的知识基础看,高职高专院校的学生入学成绩普遍较普通本科院校低100分以上,如表1:

从表1可以看出,2006年,山东省对口高职填报志愿资格线比本科文理科填报志愿资格线均低170分;而2007年分别低130分和110分。这种差异对日语专业学生的直接影响表现在学生在理解能力、接受能力、学习方法、习惯及观念方面的不同。这种不同必然要求高职院校的日语专业教师不能照搬本科院校的教学方法,而应当针对高职院校学生的特点,有的放矢、因材施教。

3.与学生座谈结果

在教学中,我们注意到学生在语法、词汇、句型结构和表达能力方面的问题。尽管课堂上加大了语言的操练,其效果还是不理想。课后与学生座谈时发现:学生极少背诵课文和句型,最多也就是朗读几遍。他们认为,日语学习的主要任务是记忆单词和词组,而且是从单词表上或课文的生词表上孤立地记;学过的知识有时并不及时复习;学过的语法知识,因其概念不清而使用混乱。

学过的语法知识,因概念不清而使用混乱。这说明学生在学习语法知识时,对其中的基本概念并没有完全理解。平时不及时复习、不背诵,学过的知识不能长时记忆,加上孤立地记忆单词、词组,所以到应用时,头脑中不能产生相应的日语语言图式,无法有效地运用语言规则来规范和指导自己的表达,只能凭感觉用“日语词汇+汉语结构”组合而成。

二、背诵式输入的理论与实践依据

1.理论依据

语言的习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。背诵能够强化语言的输入,能加强学生的语言知识的巩固和积累。作为一种行之有效的语言输入方法,背诵有着心理语言学和二语习得的理论依据。

应用语言学家Peter Skehan(1998)从认知心理学的角度探讨了语言学习的内在机制。他指出,语言知识在长期记忆中的储存形式有两种:一是以规则为基础的分析性体系(rule-based analytic system);二是以记忆为基础的套语体系(memory-based formulaic system)。前者在记忆中所占空间小,灵活性强;但在时间紧迫的即时交际中,临场运用规则造句需要较多的时间和注意力,所以难以做到准确、流利、地道。后一体系中则包含了大量的块语(formulaic language),所以能够在有限交际时间的压力下快速从记忆中提取出来,并能够做到准确、流利、地道。这两种体系的优缺点正好可以互补(转引陈萱2004,1)。

加拿大语言学家Bialystok(1978)将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识,包括语音、语法、词汇等知识,这些知识在存在于学习者的意识里,可以清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识,他们存在于学习者的潜意识里,使学习者能不假思索流利地使用语言。

另外,语言学家Sinclair(1991)认为,语言是一个以语法为基础的可分析的系统,又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)的系统。课文是由单词、短语、句子组成的,语法规律分布其中。背诵课文必然会提高语法、词汇、句型、固定搭配的记忆效果,增强语言积累或语感,帮助学生减少或摆脱母语的负面影响,提高语言理解和表达的准确度和流利度,学会用地道的英语材料表达思想。此外,背诵还可以减轻学生的焦虑感,增强其语言表达时的自信心和成就感(尤其达2001:6)。许多语言学习有突出成就的人,在谈到学习经验时,总会提到背诵这种行之有效的方法(戴炜栋等2002:5)。随着背诵输入的不断增加,学生对日语的敏感度也会不断增加,日语的应用能力也会不断提高。

2.实践依据

实践中,语言输入的方法有许多(如听、读等),背诵已经被实践反复证明是行之有效的语言输入方法。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”就是祖先给我们留下的古训。宋代大文豪苏东坡也曾说过,“旧书不厌百回读,熟读精思子自知。”古人所说的“熟读”,指的是在理解的基础上的背诵。国内的研究者们也一致认为背诵课文对词汇、短语、句型、口语,特别是对写作和语感的培养有促进作用。

Cook(1990:40)指出:“人们对事情记忆的好坏,主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理,记忆效果最好。高职高专学生在语言输入的方法上存在不足,是因为他们所采用的不是“记忆效果较好”和“记忆效果最好”的方法,而是“记忆效果差”的。这种“记忆效果最好”的方法,即“将词的意义与句子的意义结合起来”进行深层的处理,正是在理解的基础上的背诵。学生对背诵的反感,主要原因是对某些知识的不理解和缺乏恒心。

华中科技大学董卫(2003,4)教授等,曾以2001级计算机、通讯专业的135名学生为对象,分成两个实验组,两个对照组,对“背诵式语言输入在大学英语教学中的作用”进行了试验。从其试验结果和背诵报告中可以看出,背诵式输入对大学英语学习具有较大的促进作用,对词汇习得、语感培养的作用尤为显著;它有有助于提高口语流利程度及准确度,使英语对学生产生亲和力,使学生对语言产生兴趣;减轻学生的焦虑程度,增强其信心,使语言输入更有效;而整体课文的背诵则更直接地作用于词汇的习得。同样,这种结论我们完全可以应用到日语教学理论中。

英国威尔士大学心里学教授Nick Ellis(2002)在他的心理语言学理论中指出,语言学习是一个逐步积累范例的过程。流利运用语言的基础,就是凭借储存在记忆中的大量言语范例。

随着背诵输入的不断增加,学生对所学的语言现象的敏感度会不断增加,语言的积累会不断地增加,隐性语言知识和语感也会不断增加。因此,背诵课文对日语学习的作用是不言而喻的。

三、教学过程中应注意的几个问题

1.背诵给我们的启示

背诵既然能给二语习得带来许多好处,因此,在高职高专的大学日语教学中,我们不但不能丢弃传统语言学习方法的精华。相反,我们应该将新的教学理论和现代化教学工具与之相结合,根据高职高专学生的具体情况,有计划、积极地利用背诵来提高学生的日语水平,变负迁移为正迁移。同时,也要注意运用其他语言输入方法,如听、读等作为补充手段,来扩大学生的视野和知识积累。听、读等语言输入方式虽然也是有效的,但就其基础语言知识的掌握和积累,远不如背诵的效果好。实践证明,背诵式语言输入法,绝非想象中的费时低效,相反是最省时,最有效的语言学习方法。

2.应注意的几个问题

在高职高专日语教学过程中,贯彻背诵式语言输入时,还要注意以下几点:(1)注重理解。学生之所以对背诵不感兴趣,主要是因为对所学的内容不甚理解。如果学生对所学内容理解了、记住了(背熟了),学生就会有成就感,就会对所学内容产生浓厚的兴趣,兴趣就会吸引着他们不知疲倦地高效率地学习。因此,教师上课时,要根据学生的具体情况去进行课前设计,既要备教材,又要备学生。讲解语言点时,要有重点、有针对性,力求简单明了。要根据教学内容的不同难度,恰当地控制学生的学习动机的激起程度,在学习较容易、较简单的内容时,应尽量使学生集中注意力、紧张一点;而在学习较复杂、较困难的内容时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。(2)力求准确。要想提高语言输出时的准确性,就必须在语言的输入时确定其准确性。只有输入的准确性才能保障输出的准确性。(3)经常复习。教育心理学的研究表明:一般来说,复习次数越多,识记和保持的效果越好。学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。所以,背诵只是长时记忆的开始,要真正做到长时记忆,就必须及时复习。另外,适当组织检测并对背诵效果进行评价,对学习有促进作用。同时,教师在教学中要多给予学生表扬而非批评。(4)输入和输出相结合。除了课堂学习以外,学生们还应该在图书馆、资料室和互联网查阅文献,听各种学术报告、讲座和参加日语角等,在实践中,巩固和提高自己的语言输入、输出能力。(5)持之以恒。英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis(2002)在他的心理语言学理论中指出,语言学习是一个逐步积累范例的过程。流利运用语言的基础就是凭借储存在记忆中的大量言语范例。高职高专的学生所缺乏的正是“逐步积累范例的过程”。所以,在平时的教学过程中,教师除了“传道、授业、解惑”,还应该经常指导学生学习,鼓励他们持之以恒。

总之,背诵式输入法作为一种有效的语言学习方法,有着深厚的理论依据和实践依据,它对日语学习具有较大的促进作用。我们有理由相信,如果日语学习者能采用背诵式输入法并持之以恒,利用日语进行交际和工作的能力一定会有很大的提高。

参考文献:

[1]Sinclair J M. Corpus, Concordance, Collocation [M]. Oxford: Oxford University Press,1991.

[2]Bialystok E. A theoretical model of second language.

[3]陈萱.对背诵的再认识[J].国外外语教学,2004,(1).

[4]董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J]. 外语界,2003,(4).

[5]陈萱.对背诵的再认识[J].国外外语教学,2004,(1).

[6]戴炜栋,王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002,(5).

[7]尤其达.输入输出并举,提高语言应用能力[J].外语界,2001,(6).