“行为引导型”教学法在技校语文教学中的作用

晁俊英

摘 要： “行为引导型”教学法，是一种“百花齐放”的创新型课堂教学模式，多种教学手段相结合，营造了生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围 ，它致力于培养学生的学习兴趣，使学生由“学会”变成“会学”“会用”。

关键词： “行为引导型”教学法 技工学校 语文教学

传统的语文课堂教学的形式，往往是老师在台上费尽心思讲解，口干舌燥，累得精疲力竭，专心致志听课的学生却寥寥无几。这种让学生被动接受知识的做法，影响学生思维的发展，当然更不利于其创造思维的发展，教学效果也不尽如人意。要改变这种状况，就必须实施多姿多彩的语文课堂教学模式，使学生愿学、乐学、会学、善学。近年来引进的德国以培养能力为核心的“行为引导型”教学法，经过不断发展和完善后，由于它能培养和发展学生能力，因此提高了学生的学习效率和教学质量，在技工学校的语文教学改革中收到了良好的教学效果。

一、读一读，找出难点

要求学生提前预习课文，了解课文内容，参考有关资料，疏通大意，把重难点基本找到。在预习课文的过程中，让学生把重点字词和难解字词找出来，把归纳的知识点整理到卡片上，老师用大头针统一订在展示板上，在课堂展示，师生通过共同讨论，进行整理合并、系统处理，教师总结讨论结果。这样既能培养学生的好习惯，又能让学生积极、主动学习。“行为引导型”教学法强调以学生为主、教师为辅，但并不是完全放任学生自学，在教学实施的过程中，教师要提出明确的目标，制定出详细的操作提纲，才能有条不紊地圆满完成教学任务。

二、比一比，赛出效果

在学习每一篇文言短文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组与小组比赛读→前排与后排比赛读→男女同学比赛读。学生有互相挑战的情绪，通过比赛可以看到各自的不足，根据错误的多少和读的水平最后评出优胜者，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。通过比赛，学生认真倾听，而且在团队参与、自信心、文化素养等方面都得到了充分的锻炼，同时还活跃了课堂气氛，刺激了学生学习课文的兴趣。

三、议一议，智慧引发

现成的可以覆盖所有教学内容的案例是没有的，所以教师要自己动手撰写案例，并以一定的程序把它展现出来。如教学鲁迅先生的《祝福》一课，我以“谁是杀害祥林嫂的凶手?”为议题，让学生讨论，学生从祥林嫂的死因开始讨论，分析谁是杀害祥林嫂的凶手，“是自杀”“是他杀”“是鲁老爷吧”“有四婶”“还有柳妈”“有祥林嫂的婆家人”“卫老婆子多少也沾点边”“鲁镇人都是凶手”“那‘我也跑不掉”“别笑，我这个‘我是带引号的”……学生争先恐后发表自己的观点：“封建礼教和迷信是残杀祥林嫂的元凶”“我们要对包括罪魁祸首封建礼教在内的凶手进行公诉”……在老师的主持下，学生主动参与，陈述自己观点。同时，老师应多注意观察思维方式不一样的同学，引导学生进行思维，挑战其他同学。一堂成功的创新课，有助于启发和改变学生的思维方法，有助于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

四、激一激，冷场加温

在教学中，有时教师提出的问题，学生一时回答不上来或没能积极主动配合回答问题，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，教师要善于引导学生回答问题。如教学《项链》时，我问：“玛蒂尔德是怎样一个人？”见学生都没有举手，于是我说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，在全校‘成语接龙比赛上取得了第二名的好成绩。今天这样一个简单的问题我想是难不住我们的吧，×××同学，你说玛蒂尔德是一个勤俭节约的人吗？”“不！她是一个贪图享乐的人。”通过这种激将引导，其他学生回答问题的积极性高了，“玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的人”“她是一个庸俗浅薄的人”“她也是一个性格刚强的人”“她是一个讲究信誉的人”“她是一个真诚不欺的人”……这样就把学生推向了答问的前沿阵地，收到了良好的教学效果。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功，在导答过程中，学生可以不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很荒唐的想法，因为这极有可能引发出学生“智慧的火花”，所有意见均放在最后统一进行整理和评判。

五、演一演，记忆持久

技工学校语文教材中的文言文，在语文教学中占一定比例，而部分学生偏爱现代文，对学习文言文缺乏兴趣。我们学习文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，先由各小组合作分角色朗读，揣摩邹忌、妻、妾、客、齐王说话时的心理，注意把握微妙的感情差异。然后各小组推荐或自告奋勇，由六位同学分别饰演邹忌、妻、妾、客、齐王和朗读旁白，以讲台作为舞台表演，这种扮演法不仅使课堂气氛生动活泼起来，而且激发了学生的学习兴趣，有助于培养和提高学生的观察力、思考力、联想力、记忆力等。这种方法可以说是心手脑并用，充分地刺激了学生学习的各个器官。根据心理专家的实验，这种学习方式记忆持久，效果高达90%。我也做过课后调查，绝大多数同学认为这种教学模式让他们感觉新颖、有吸引力，能使注意力高度集中，记忆效果特别好。这既可以充分发挥他们的聪明才智，又可以帮助学习差的学生提高成绩，逐步赶上。在实施“行为引导型”教学法的初期，教师要投入相当大的精力构思课堂教学，进行充分的教学准备工作，教学效果情况反馈搜集工作。

六、做一做，潜力开发

在技校语文教学中，我不仅利用了很多先进教学设备，而且采用了多种备课方法。我在备《威尼斯》这课时，多媒体课件的设计制作就是与学生共同完成的。为使制作的课件新颖、丰富，我与学生按各自的分工，有的朗读课文制作录音，有的编写段落提纲，有的制作课文结构图，有的从网上查询资料素材、输入文字，有的利用扫描仪将美丽别致的威尼斯风光图片扫描到电脑上，经过综合制作配上动听的背景音乐，制作完成高品质的多媒体课件，并在课堂展示出来。在制作课件每一个过程中，都需要全身心地投入，这样学生无穷的潜力得到了开发，提高了学习兴趣，教学气氛轻松愉悦，教学效果也显著提高。

七、试一试，技能锻炼

老师要在学生综合能力的培养上提供方便，做好工作。我在为幼师专业学生上语文课时，有时会让学生当教师来完成教学内容。为了让学生能圆满完成任务，我和学生一起探讨老师如何备课，如何讲课。为学生提供资料，此外还进行模拟试讲，发现问题立刻解决。在试讲过程中，有的“老师”那老练而幽默的语言，不时引来同学们阵阵热烈的掌声。在课堂上学生不仅掌握了很多教学方法，而且充分锻炼了语言表达、自信心、职业技能等方面的自身综合素质。“行为引导型”教学法强调的是“做中学”，这就要求教师在教学中要采用多种方式启发学生发现问题并引导学生找到解决问题的方法，培养学生分析和探究问题、打破砂锅问到底的学习精神，建立良好的师生关系，注重民主教学。每一种教学模式都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。

八、乐一乐，学在其中

我国古代思想家、教育家孔子有一句“学而时习之，不亦说乎”的名言，指出学习是一件快乐的事。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是令学生乐学的前提。在语文教学中，教师应充分调动学生的积极性和主动性，创设出令学生感兴趣的教学形式，让学生在学习中体会到快乐。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教学活动生动活泼，达到最佳的教学效果。正面表扬激励，是让学生乐学的重要手段。每个人都有一定的自尊心，有让人肯定的心理。因此，教师应善于从正面表扬学生、激励学生，即使批评学生，也总是善意的，不伤害学生的自尊心。一个眼神、一句话、一个分数，都可以给学生很大的鼓舞，从而使他们学习起来更加投入，达到最佳的学习效果。

在语文教学实践中，“行为引导型”教学法，是一种“百花齐放”的创新型课堂教学模式，多种教学手段相结合，营造了生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围，它致力于培养学生的学习兴趣，使学生由“学会”变成“会学”“会用”。