关于开放式教学的探索与思考

乔立英

摘要:文章针对语文新课程体现“以人为本”的思想原则,提出了新课程改革下的语文课堂教学模式——开放式教学进行了初步的阐述。开放式教学在语文教育中的运用,必将使语文教育发挥其在培养学生创新能力方面的巨大功效,但反观我们当前的开放式教学,颇有点矫枉过正,重新陷入新的谬误之嫌。

关键词:开放式教学 以人为本 创新能力实践探索

语文课作为整个小学教育的重要组成部分,是小学教育的主渠道,担负着培养和提高学生知识、能力的任务。当前,语文考查注重对学生基本知识的理解能力和运用知识分析说明实际问题的能力。开放式教学正是在这种背景下诞生的,值得我们去认真地思考与探索。

一、开放式教学的内涵和本质

开放式教学作为素质教育的一种模式,打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式,在教学中以培养学生的能力为着眼点,强调学生在教师的引导下自主学习,自主发展,于实践之中出真知。将社会溶于课堂,将学生置于社会大背景下。

"十年树木,百年树人"。人是教育的核心和精髓。开放式教学与传统应试教育的本质区别在于:它抛弃了教育只从社会需要出发,把受教育者作为工具来培养的传统观念。确立了"以人为本"的价值取向。即坚持人是教育的起点,同时也是教育的归宿,按照人全面和谐发展的需要进行教育。

二、小学语文课实施开放式教学的实践

1、营造宽松环境

传统语文课的机械与枯燥,禁锢着学生的想象与思维。使语文课丧失了生机与活力。开放式教学,强调培养学生的求异、发散思维,注重发扬学生的创造性。由于创造性是潜伏在人的生理和心理层面的物质,不可以也无法从老师直接传到学生。而需要渗透、需要学生自己的"悟"。可见,创造性只能培养不能灌输。

开放式教学就是要求教师为创造性的培养精心营造民主和谐的氛围,创设宽容理解的环境。使学生在这种轻松愉快的环境里自由畅想,努力探求知识的真谛。这样才能使学生在应试教育的压抑下被扭曲的个性得到舒展,并且进而得以健康和谐的发展。

2、发挥主体作用

师道?"传道,授业,解惑也"。中国传统的教育方式,从未把学生看作教育的主体,而只把学生当作知识的接受器。在整个教与学的过程中,学生无论何时何地都是被传道,被授业,被解惑的对象,始终处于被动地位。因而缺乏一种主体意识和主动精神,成为被填的"鸭子"。

没有主体的发挥,就不会有主体的发展,开放式教学要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和创新人格,变"以教师为中心"为"以学生为中心"。

开放式教学从一个新的角度来诠释"师道"。它认为"师道"应是"传道,授业,解惑,启疑"。这个"疑",既要有教师自己主观的或主观假设的"疑",也要有学生独立思考、独立判断的"疑",即"质疑"。古语云:"尽信书,不如无书",提倡"自由与开放的追问学风",鼓励独立思考的批判性思维,从而在学生心中产生内在的知识渴求,变"要我学"为"我要学",成为学习的主人。

3、培养学生个性

传统的应试教育,把学生当作学习的工具,逼迫学生"为学习而学习",忽视了学生主观能动性的发挥。学生把教师当成知识的化身,老师教什么,他就学什么,对于教学内容以外的知识则一片空白,毫无见解,人云亦云,毫无个性。

开放式教学着力培养学生的鲜明个性,鼓励学生"别具一格"、"与众不同"的思维,使他们对知识的学习是积极主动地探求,满怀兴趣的投入。在开放式教学模式下,注重学生对知识的揣摩和理解,注重学生"心"的参与。因为眼里有知识,心里没有知识、那只能是他人的知识。只有心里的知识,才真正是自己的知识。

开放式教学在教学过程中,注意培养学生探究问题的习惯和能力,鼓励学生打破千篇一律的常规举动,敢于对常规挑战,这样才可以开拓思维,解放头脑。

4、创设学习环境

开放式教学反对把现成的结论灌输给学生,把自己的观点强加给学生的应试做法。它注重创设学习情境,让学生在情境中去寻找、去发现。学生通过亲自参与,呼唤起学习兴趣。感觉到学习乐趣。

创设学习情境的技巧有多种,只要你用心去发现。比如:①设置问题情境。引导学生通过思索,提出问题。因为,没有提问就没有回答。有些时候,一个好的提问甚至比一个好的回答更有价值。在提出问题的基础上,再鼓励学生积极寻找解决问题的途径。②设置语言情境。通过语言渲染,诗歌朗诵等感染学生,使他们在不知不觉中得到教育和启迪。例如我在和学生探究《姥姥的剪纸》一课时,我在学完本文后朗诵了作者对临终前的姥姥的回忆,随着文中作者思念姥姥,对姥姥满怀愧疚的浓浓愁绪,同学们自然而然地感觉到身边亲人对自己的那种看似平常而又无私的爱,从而启发了孩子要有一颗感恩的心,莫要后悔时空悲切。

三、语文课实施开放式教学的实践探索与思考

新的课程观正逐渐改变着传统的教学观念,在这些新的教学呼唤声中,开放式教学以其独有的价值取向,成为我们当前教学中新的热点,但反观我们当前的开放式教学,颇有点矫枉过正,重新陷入新的谬误之嫌。

1、在于学科的特质明显淡化。

众所周知,语文是一门基础课程,是一门语言交际的工具性课程。相对于每一门学科的教学来讲,语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间,语文课上又是唱又是跳,又是算又是画,似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗?显而易见,这只是开放教学的“形”而已,离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质,开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线,好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律,有波动,有弹性,当然也得有一个回归,如此,我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此,古人就有“文灭质,博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放,其实质是假开放而已。

2、在于教师主导作用有明显的弱化趋势。

大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习,那么其中教师的主导作用还要不要呢?答案当然是肯定的——要!如果在学生学习的过程中不需要教师的主导,还需要我们的教师干什么!当前某些开放式教学,教师用纯粹的放羊式教学,似乎教师只要布置一下学习任务,到时来验收一下就可以了,至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错,但在这一过程中,学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强,疑惑与不解,有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外,甚至组织纪律性的散漫,这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此,教师岂可视而不见,放任自流。由此可见,开放式的教学不同于放羊式教学,更不同于放任自流。

3、是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。

开放式教学为学生“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”的体现,构建了一个不断生成,不断转换的评价平台。但从目前来看,我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中,学生学得好不好,教师说了算;学生学得好不好,要看结果对不对。从中我们可以看出,教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来,标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师,从而影响着我们学生的学习的方式,只求结果,不问其他。在开放式的教学上,只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变,就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法,也就很难有真正意义上的开放式教学。

综上所述,素质教育的本质是人性教育。在自主学习,自主发展的教育模式下,学生首先是一个人,一个孩子。如何使他们生活得像个孩子,使他们的生活充满童真童趣,而又使我们的语文课堂不淡化学科的特质,确实是值得我们每一个教育工作者都认真思考的话题。◆