浅谈数学教学中的激励性评价

陈克霞

摘要:数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程,激励学生的学习和改进教师的教学;评价的本质功能在于促进发展。新课程的实施要求数学教学应建立评价主体多元化、形式多样化和注重过程的激励性评价体系。

关键词:评价激励发展

数学课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。在数学教学中遵循以人为本、以学生发展为本的思想,运用激励性评价。

一、激励性评价的原则

1.有目的地激励学生

数学教学中,对学生进行评价时,教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况,有目的、有针对性地激励学生,让学生从内心体验成功,产生学习的动力。在评价的过程中,应注意激励学生在原有的基础上,根据自身条件,确定自己的发展 目标,不断反省、不断调整、不断超越自我。

2.公正地评价学生

教师要公平、公正地对待每一位学生,不偏爱优秀学生,不冷落潜能生,而且更应对潜能生施以关爱,善于发现、赏识他们的闪光点,充分肯定他们所取得的点滴进步,激发他们的自信心,使之获得“我能行”的情感体验。

3.及时反馈评价信息

教育研究证明,信息反馈越及时,教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神,评价一定要及时反馈,才能取得良好的效果。在数学知识的学习中,学生通过及时的反馈,能及时了解自己的学习进展,及时地发现错误,适时调整学习的方向,促进学生进一步学习。

4.评价方式多元化

教师要承认学生多元智力的存在,从多个角度,为不同层次的学生设计不同的评价方式,让学生利用自己的优势参与评价,多种形式的评价,能有效地开发学生的潜能,促进学生个性的发展。

二、激励性评价的实施

首先,评价要注重学生的人文素养。新课程倡导以人为本,培养具有完整人格的人。既然如此,人文精神便应在教学中得以充分体现,也应通过评价落实到学生的身上。所以在教学中让学生搜集一些数学家的人生经历,让他们的精神打动学生,熏陶他们的灵魂,在考查和评价中能得到积极的反馈,那么可以说我们的教育目标已经实现了一半。

其次,评价要注重学生的学习能力。现代教育观认为,学习能力包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就容易对学习发生兴趣,产生不断进取的动机、意志和信心,有助于发展自主、探究、合作学习的能力。正如著名教育家孙云晓所说:“真正的教育是唤醒孩子心中沉睡的巨人。”所以在教学中要注重培养学生的学习能力,唤醒学生心中沉睡的力量,激发学生的学习积极性,提高学生的创新意识,从而达到评价体系所需要的目标。

第三、注重评价的发展性。数学评价常与排名、升学、评奖相联系,具有很强的功利性。在数学教学中应注意方式方法,可以采用写数学日记的方式,让学生进行自我评价,也利于教师了解学生,设计出符合学生需要的教学行为,体现数学评价的发展性原则,从而达到教学的目的。

三、激励性评价的作用

教学评价体现在学习过程中,能随时了解每一个学生学习数学的主动性、灵活性和对学习数学的敏感性,能有效地促进学生的学习。

1、激励性的教学评价体现在学习过程中,可以优化学习过程。激励性评价着眼于学生的全面素质,特别是终身学习的能力,不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿教学的全过程。实际上,教学与评价齐头并进,可谓“两条腿走路”。学习是终身的活动,评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足,就会有“自知之明”,明确努力的方向和奋斗的目标。

2、教学过程中的激励性评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。教学过程中的评价不仅肯定成绩,给学生以成功感,还可促进和激励学生发展尚待开发的能力,帮助学生克服困难,认识不足,反思错误,恢复自信,提高学习能力,转弱势为强势。为了有效地促进学习,评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在数学教学中比较突出,由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的,需要教师对学生的尊重、关爱和耐心,这就要求评价的角度、方式和手段的多样化,以适应不同个性学生的特点。

3、激励性评价在学生学习过程中的诊断性作用。这种评价经常紧密配合教学,检查教学效果,它的形式灵活多样,随时可用。例如,我们将学生分为八个组,让各组同学出题,然后让小组长选出一个题,考另一个小组的同学,八个组互动,学生积极性特别高,能锻炼学生的自主求知、自主行动、群体合作和探究问题的能力。

四、激励性评价的多元化与多样性

数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教学评价融入了学生的学习过程,又贯穿教学的全过程,这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围,需要学生、同伴、教师、家长共同关注,并参与评价,实现评价主体的多元化。评价方式有自我反思激励、合作激励评价、家长参与评价等。

⑴自我反思激励

评价中,应尊重被评价者的人格,让被评价者能主动参与评价,才能乐于接受评价,评价才能有效;同时把评价的主动权交给学生,学生更易接受、评价的效果会更好。

⑵合作激励评价

合作评价,能有效地促进学生与他人合作,互相交流,积极沟通,促进自身发展。在数学教学中,开展了一些小组合作的活动,使学生将个人表现与小组成就相联系。评价中,让学生认识到,个人目标的达成,取决于群体目标的实现,个人获得成功的机会,也因其他同学的存在而增加。

⑶家长参与评价

数学教学中,家长参与学生的评价,能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母之间的沟通。家长的评价能给学生极大地鼓励。

评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上,既关注学习的结果,又关注学习的过程。目前强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价。形成性评价的全面性和综合性较强,因此可采用的形式很多,除上述自评、互评等外,还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。

总之,在数学教学中运用激励性学生评价,能有效地激发学生学习的积极性,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验,激励学生不断地追求成功。帮助学生自我认识,自我教育,促进学生主动、全面的健康地发展。

参考文献:

1袁振国《教育新理念》《教育评价与测量》教育科学出版

2 关文信 《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》首都师范大学出版社。

3孙凡哲 王晓辉 景敏等 《初中数学教育评价》 东北师范大学出版社