信息技术与课堂教学整合应处理好的几个关系

张荣合

信息技术与课程整合已经轰轰烈烈地开展了好几年，在此过程中，笔者发现了一些问题，本文试图针对这些问题进行探讨，以求得出结论并对教学整合起到借鉴作用。

教师在使用信息技术进行课堂教学时，应注意处理好以下几个关系。

● 信息技术与教师教学基本功的关系

现在的很多教师在教学中利用到信息技术手段，感觉课上得轻松了许多，既不用写粉笔字，又不用带教案。只要鼠标轻轻一点，教学内容就全部跃然于屏幕之上。但是，长此以往，教师的某些基本功得不到锻炼，学生也难以从程式化的教学中获得有效的信息。所以，在号召广大教师使用信息技术的同时，学校要注意对教师特别是青年教师基本功的训练及培养。青年教师在师范院校学习期间注重知识的学习，信息技术的操作技能也相对较强。但是，他们对于教学内容及课堂的控制能力并不成熟。如果一味强调信息技术，淡化教师的教学基本功，不但会限制青年教师的发展与成长，还不利于他们形成自己的教学风格。针对以上问题，我校每学期组织一次青年教师基本功大赛，设立书法、演讲、实验演示等比赛项目，希望以此使青年教师的教学基本功得到锻炼。

● 信息技术与课堂演示实验的关系

在一些课堂教学过程中，我们见到一些本应该由教师演示的实验，因为效果不好或现象不明显，甚至就是因为教师图省事儿，就使用信息技术虚拟实验。这种非真实实验过程缺乏学生的眼、口、鼻等感官的直接参与，不利于学生扎实地掌握知识，也不利于培养学生严谨、认真的科学态度。所以，我校要求教师，无论用信息技术演示的实验多么清晰、现象多么明显，教师都要进行课堂实验演示，资源库中的演示实验只能在课堂教学中作为实验教学的补充，而不能代替实验。

● 信息技术与学生反馈、课堂生成的关系

利用信息技术上课，学生无法通过教师的肢体语言来理解教学内容，教师不能视课堂生成情况及时更改教学内容和次序，教师和学生的感情沟通大打折扣，长此以往，学生学习中出现的问题，教师不能得到及时的反馈，更不能及时给予解决，很难形成传统课堂中水乳交融的课堂气氛。缺乏了师生交流的课堂，即使信息技术和网络教学使用得再好、再熟练，也不能称之为一节好课。要想解决这个问题，就要首先帮助教师认真理解信息技术和网络教学的地位和作用，号召教师在教学过程中多关注学生的反应，把教师的讲课风格和信息技术应用有机地结合起来，以期达到最佳的教学效果。

● 信息技术与教学容量的关系

用信息技术讲课，教学内容相对紧凑，学生往往上课时听得比较清楚，但是在课后消化学习内容较难。在一节初三物理课上，教师用大屏幕投影连续出示了15道题，题目、分析过程甚至解题过程都用投影打出，一节课下来教师几乎没有板书，内容安排得相当紧凑，留给学生考虑和分析问题的时间很少，结果是新知识没有掌握，过程与方法更无从获取。为了改变这种状况，我校号召广大教师恰当地使用多媒体教学，应该板书的就一定要板书，尤其是涉及到运算、推理过程的，必须要通过板书来描述。另外，要求把多媒体和教师的语言以及形体动作相结合，最大限度地使课堂变得生动活泼，以便学生对知识的理解和识记。

以上是我校近几年在使用多媒体进行课堂教学中发现的几个问题及解决方法，希望能够给在课堂改革中拼搏的教师一点启示，使我们的课堂更加丰富多彩，教学效益更高。