基于网络平台开展小学英语教学

卫　红

如何让英语教师和学生方便地运用网络资源开展教与学的实践？除了必要的硬件支持以外，更重要的是要构建能让教师操作简便，且资源相对丰富的网络平台。在课前，教师要收集相关资料，上传到网络平台之上，把一个人的教学资源变成教师们可以共享的资源。当教师日复一日地使用这个平台，教学资源就会不断的积累和更新。在不断共享的过程中，这个平台就成为日常教学中的一部分了。

● 找准切入点，英语教研组共同开展信息化教学设计

各教研组要在学期初对教材进行全面认真地分析，整理出本册教材中能运用网络资源开展教学实践的主题，并列出此主题的切入点。只有充分发挥好教研组的功能，才能促进每一位教师的交流、互动、反思、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。教研组应做到定时间、定地点、定内容的集体备课，在教研活动中有针对性地提出各自的见解和设想。

● 收集与整理英语教学资源

英语教材的变化比较快，英语教师可以对英语教材分主题进行整理，归纳出英语教学的一级和二级主题。学校信息技术部的老师根据主题和英语教学的要求、特点，帮助英语教师构建英语教学资源网络平台。平台在构建时要考虑根据英语学科的特点，针对每一个主题，设置一些相对固定的模块，每个模块下设置一些栏目，如每个英语主题下设“教材教与学资源”、“拓展阅读练习”、“英语作文小天地”、“英语推荐网站”等。在“教材教与学资源”模块下又可以设置一些固定的栏目，如“Picture”、“Vocabulary”、“Dialogue”等。英语教师根据每一主题的切入点寻找相关的网络资源，将这些英语教与学网络资源通过英语网络资源管理平台上传在校园网上与大家共享。

● 以行动研究开展英语课堂实践

找到了信息技术与英语学科整合的切入点及有关的英语网络资源后，便将其落实于实践。在英语学科中开展以备课组为单位，实行备课组长负责制的行动研究。根据实际需要，可以选择不同的方法开展课堂教学实践，如多位教师的同题跟进式教学实践，一位教师的多次教学实践等。经过多次这样的集体备课、实践、小结，每一位参与的教师都能从中获取经验、发现不足。

● 以教学叙事形式撰写教学反思

教学叙事必须基于真实的课堂教学实践。叙述以课堂中解决教学问题的录像片段中的教学故事为主。写作方式以“叙述”为主，要尽可能描写自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我当时想”、“事后想起来”、“我猜想”等句子。叙事要体现英语教师对英语课堂中有关信息技术运用的教学事件的反思，体现英语教师自己的信息技术与应用教学整合的教学理念以及教学思想，目的是通过教学叙事的形式，发掘隐藏在其整合教学行为、教学活动背后的隐性知识，揭示其蕴涵的价值和意义。将这些教学叙事放到网络平台上，能够提高教师交流和反思的时效性。

● 英语教师之间开展讨论与分析

“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的”。因此，在平时开展信息技术与英语教学整合的过程中，要多开展教师之间日常的有关整合的讨论与研究。在有关信息技术有效应用的教学研究过程中，一方面需要教师之间面对面的交流；另一方面，通过基于网络平台，进行网上的交流讨论，从而达到同伴互助的目的。通过同伴互助，防止出现教师各自为战或孤立无助的现象。