Ａｔ ｔｈｅ ｍａｌｌ教学设计

古文秀

● 教材分析

本课是朗文版英语教材Primary English For China中第七册第6课At the mall的Part A部分。本课要让学生学会怎么用英语来表达他们熟悉的购物场景，同时再学习一些相关的词汇。

本单元要学习的单词有：toiletsa fast food restauranta gift shopa toy shopa banka pet shopa camera shop。重点句型有：Wheres the …Its on the …floor。

● 学生分析

我校小学四年级的学生运用网页资源进行学习的技能已经非常熟练，学习积极性高，思维活跃，熟悉课堂中的俩俩对话教学形式，学习更为主动和自觉，对具有情景故事的学习内容较为感兴趣；但对于较长词汇的认读还有一定的困难，这需要在学习中多加复习。

学生之前已经学过很多与日常生活息息相关的事物，在三年级时学过一些关于店铺名称的单词，并且对去商场购物也有了一定的体验。

● 教学目标

1.知识与技能目标

掌握一些商场店名的单词以及一组情景句。

2.过程与方法目标

学生通过相关拓展资源的学习，达到丰富学习内容、拓展思维、开阔视野的目的。同时，在此过程中掌握迁移性的学习方式。

3.情感态度与价值观目标

通过该部分的学习，学会用英语处理生活中出现的一些实际问题，提升与人交往的能力；激发学习英语的兴趣，增强学习英语的信心。

● 教学重难点

1.重点单词和句型

Toiletsa gift shopa toy shopa banka fast food restauranta camera shopa pet shopWhat do you want to doI want to wash my handsWhere is the bookshopIts on the first floor.

2.难点

a fast food restaurant oiletsa camera shopa gift shop的语音；What do you want to doI want to buy…Wheres the…shopIts on the firstsecondground floor等句型的运用；对楼层的理解。

● 教学策略

本课以商场购物为情境，以“跨越式”教育理论为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代网络信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展自主听读、看图会话、协作表演等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，提高学生的综合语言运用能力。

● 教学过程

1.Step 1 Warming up

(1)Lets sing a song——Theres a gift shop in the City Mall.

设计意图：以歌聚趣，在歌声中带领学生进入英语学习的状态, 同时让学生通过听歌曲对所学内容进行初步感知。

（2）Have a talk，复习旧知。

教师给出交际的支架概念图（如图1所示），学生俩俩交际，复习旧知。

图1 旧知概念图

设计意图：以日常口语热身，同时起承上启下的作用，使学生在本课时中能更加熟练地运用旧句型学习新单词。

2.Step 2 Learn new text，利用网页资源自主学习单词和句型

Let the pupils learn (listen to) the story by themselves. Then tell the teacher what they hear.

学生自主听读含有本课时重点单词以及相关拓展单词的Flash资源（如图2所示），教师进行个别指导。

图2 资源样例-单词学习

设计意图：小故事是学生喜爱的内容，让学生通过听读Flash自主学习故事，学习本课时的知识要点。不仅提高学生的听读能力，而且培养学生的自主学习能力。

3.Get the pupil to answer the question. Check the words

T: Where can you …

S: I can …

设计意图：通过问答，检查学生对所学新单词是否掌握，同时也让学生对所要学习的词汇和句型更加熟悉，为后面的语言综合运用打下基础，使得学习的过程有渐进性和层次性。

4.Role-play A，利用概念图巩固运用新知

教师给出概念图（如图3所示），学生仿照课文对话内容进行俩俩交际。

图3 概念图-新授巩固应用

设计意图：通过师生示范，让学生进行俩俩对话，让学生在实际的交际环境中运用所学词汇和句型，复习和巩固本课时所学的重难点，使用概念图，给学生更大的发挥空间。

5.Read the dialogues and stories，拓展听读情景故事

拓展听读6篇含有本课时重点单词和句型的相关故事（如图4所示）。

图4 资源样例—拓展情景故事

设计意图：提供丰富的网络资源，以“听、说”为突破口，开展自主听读，为学生的语言综合运用做准备。

6.Look at the pictures of the story and talk about the story with their partners，俩俩交际应用

根据本课时的重点单词和句型，设计交际情境，并给出交际概念图（如图5所示）。教师与个别学生进行师生交际示范，学生根据教师提供的情境任务和概念图支架进行俩俩交际。

图5 概念图-情景交际

设计意图：通过概念图，使新旧知识联系起来，学以致用，培养学生的交际能力和综合运用所学知识的能力。

7.Fill in the blanks，应用、听写

教师给出挖空的片段，学生自主听读，并填写空白内容。

设计意图：通过完成短文填空，进一步复习巩固本课时所学词汇和句型，提高学生的听说读写能力，培养了学生综合运用语言的能力，同时也为本单元的写作练习提供范例。

● 教学反思

本节课学生在教师的引领下，由旧到新、由浅入深，层层递进地掌握了所学内容，整个教学过程流畅。本节课中，概念图的运用也很成功，几个概念图从色彩、形状、思维等方面给学生留下了深刻的印象，让他们有了更大的想象空间，更能发挥自己的潜能和提高思维能力。本节课中，学生用到了许多我本人没有想到的句型。网络资源不仅极大地扩展了学生的知识面，营造了英语学习的语言环境，而且还给学生提供了一个自主学习的平台，提高了他们的自主学习能力。

但这节课也存在一些不足之处：教师在时间的把握上不很到位，导致书写巩固以及自主说一段短文的环节没有足够的没有时间完成。

点评

成功而有效的语言学习离不开丰富的语言环境和恰当的学习支架。传统的英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的出现，一方面是由于学生往往处于被动接受知识的地位，没有主动学习英语的机会，缺乏实际应用语言的情境，使得面对真实的交际情境时听不懂、不会说；另一方面，传统课堂中学生的听说输入量十分有限，缺乏输出所应具有的输入储备。本节课中，教师通过巧妙、高效的设计，一方面为学生提供了丰富的拓展听读资源，极大地拓展了学生的语言输入量，营造了学习和交际的语言环境；另一方面，通过教师的示范、点评、不同概念图的提供等，为学生的言语表达提供了恰当的支架，使学生能够在教师的导引下进行主动的交际和表达。具体看来，本节课有以下几大亮点。

1.教学环节设计流畅，层次清晰

本节课教学环节明确、重点突出，且层层递进。该课由复习、新授和综合运用三个大模块构成。复习环节，学生利用教师提供的句型概念图复习上个单元句型，进行俩俩问答交际，同时为本节课的新知应用打下基础。新授环节，首先学生利用网页资源自主学习目标单词和句型，教师对学生的学习情况进行检查，然后学生根据教师提供的概念图支架在新的情境中对所学新知进行应用巩固。综合表达环节，学生先拓展听读6～8篇相关故事，然后根据教师提供的概念图支架进行综合性应用表达。最后，学生通过篇章的挖空，听写本课时重点词汇，进行书写和巩固。听写的篇章为本单元后续写作提供了范例。在熟悉的情境中感知学习新知、在不同情境中巩固应用新知、在真实性情境中进行综合应用，整个教学过程十分流畅、环环相扣，体现了英语学习的情境性、过程性和层次性。

2.围绕教学目标拓展了丰富的听读资源

除了在每个环节进行渗透式拓展之外，本节课还围绕课标重点单词和句型，利用局域网提供了丰富的视听材料（文字+声音+图片/动画）。例如，在新授伊始拓展了本课单词及相关单词的图片、读音、单词应用的不同句型；在综合性表达之前，围绕综合性表达任务拓展了8篇含有本课单词和句型的情景对话和故事。借助丰富的网络资源，一方面为学生提供了自主学习的机会，照顾了每个学生的兴趣和差异，另一方面学生有机会在不同的语境中感知，学习新知、应用新知。

3.注重交际任务的设计

本节课处处体现以言语应用为中心的理念，让学生在真实的任务表达中学习和应用语言。本节课提供了三次俩俩交际的机会，每次交际都提供了真实的情境，让学生愿意交际，可以自由交际，而且三次交际任务的难度层层递进。

4.为学生的交际表达提供了概念图

小学生的知识储备和生活经验决定了他们在不太熟知的情境下进行表达时会存在一定的困难，此时，支架的提供就显得尤为重要。本节课中，教师在不同环节提供了不同的概念图，作为学生言语表达的支架工具、思维发展的辅助工具。其中，复习环节的概念图是为了帮助学生拓展思维空间，发挥其思维能动性；新授、综合环节的概念图是为学生的交际表达提供范例和支架，使学生知道可以如何说、说什么。概念图不仅可以引导孩子对所学知识有整体的把握和宏观的考虑，而且让学生有了更大的想象空间和自主空间，发挥了学生思维的能动性，培养了学生的自主学习能力。

（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 袁华莉）