农村初中化学实验教学的缺失与对策

刘家亮

实验是化学教学的基础，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。在农村初中的各门基础课程中，化学课在提高学生的科学素养方面起着无可替代的作用，实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造

能力，在加强素质教育的今天，显得尤为重要。

一、 农村初中化学实验教学的缺失

在传统化学教学中，虽然强调重视实验教学，但由于传统教育理念的限制，多年以来教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验多是重复一些演示实验。在这种理念的影响下，有些农村初中对化学实验重视不够，不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。主要问题暴露在以下几方面。

1.普遍存在着重理论轻实验的思想

学校和教师受传统教育的影响，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。

2.迷恋多媒体的模拟实验

科技飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分依赖多媒体，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。

3.实验教学方法形式单一、陈旧

由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。实验教学模式僵化，化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。

4.多数学生只看不动手

现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合做时，多数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。

以上实验教学的缺失，极大地影响着化学教学质量，与化学教学目的、教育改革的要求和化学实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。

二、 农村中学实验教学缺失的对策

我们应当看到当前农村初中化学实验教学薄弱，有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面进行，应针对农村初中化学实验教学缺失问题，从素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行农村初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要改变实验教学缺失的现状，需抓好以下几点。

1.指导学生学会观察

实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用，它是学生获取感性信息的重要途径。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就要注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化，以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样，经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，不放过异常现象。

2.指导学生学会探究

德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙漠上的脚印。我们也许看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情境，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们教师要尽量让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决问题。

3.指导学生学会创新

在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。首先，教师应为学生提供创新的机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创新意识；再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考的顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。

总之，实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。学生通过探究实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学探究的方法。通过广大化学教师、教育研究工作者的共同努力，农村初中化学实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。

（责任编辑付一静）