专业英语合作教学模式探讨

刘利民　王敏杰

摘要：文章以会展专业英语的教学为例首先分析了当前我国本科院校专业英语教学现状，认为当前专业英语教学面临着教学资源不丰富，学生学习自主性差等问题。文章指出，在专业英语教学中采取合作性教学方法是解决如上问题的方法之一。同时对如何在专业英语教学中开展教师和学生小组学习合作进行了探讨。

关键词：专业英语；合作性教学；小组合作

当前高等教育中，教育教学改革已经成为人们关注的重点。然而在高校课堂上，尤其是专业英语课堂上，仅仅是教师讲、学生听的现象依然普遍存在。传统的教学方式受到了越来越多的诟病，人们认识到，只有好的教学内容未必能达到好的教学目的，只有将适当的教学方式与教学内容相配合，才能最大限度的使学生理解教学内容。在这一背景下，本文对专业英语的教学模式的改革进行了探讨。

一、专业英语课程的特点

专业英语具有实用性、适用性、综合性和跨文化性。例如会展英语的学习目的是将英语表达应用在会展策划、会展管理与组织等商务活动专业领域。收集、分析和阐释语言需要的过程是会展英语教学不可或缺的一个过程。一般来讲，专业英语课程的学习者都有非常明确的专业性需要。专业英语课程应该能满足学习者即时的功能性语言学习的要求。因此在专业英语教学中，老师应该把英语的教学溶入到学生所需要的特定相关的专业领域，让学生的英语习得能为他们在该领域的实践表现提供强有力的帮助。

二、目前本科会展专业英语教学的现状

从2004年开始，国家教育部正式批准部分高校招收会展经济与管理专业本科学生。但是，由于高校对会展人才的培养工作一直处于探索之中，因此，在人才培养模式等方面、课程体系建设的方面还缺乏成熟的经验，因此会展英语课程的设立较之其他专业英语课程也起步较晚，在教学中也面临着诸多问题，表现在：

（一）对专业英语教学的认识不全面

专业英语是基础英语的后续课程，但相对于基础英语，专业英语教学还未引起普遍重视，对会展专业英语的认识还存在误区。例如很多人都认为专业英语的学习就是熟悉并掌握一些专业领域的英文词汇就可以了，而事实上，为了与国际接轨，本科学生不仅应该能够熟悉和掌握一些专业领域的英文词汇，而且应该具备一定的借助词典阅读和翻译相关英语资料的能力，从而为更进一步在专业领域的人才在对外交流中打下基础。

（二）教材体系不合理

目前，全国各高校会展专业都有各自的教学计划，因此就会展英语而言也没有统一的教学大纲。会展英语的教材都是由授课教师选用，有的采用自编教材。教材存在很多不同的思路和内容，还有的会展英语教材仅将会展英语分为会议英语和展览英语两部分，有的教材则把会展英语等同为会展管理英语。另外教材的编写水平参差不齐，有些教材仅仅对国外文献进行了摘录，没有考虑到学生的接受水平以及与大学英语的衔接问题。

（三）师资整体水平有待提升

目前，专业英语的教学一般都是由专业课教师担任的。如果由英语专业毕业的教师担任专业英语的教学任务，很显然，由于欠缺专业知识，专业英语的教学往往力不从心。但是，由专业课教师担任专业英语的教学任务，即使其英语不错，但由于其在英语教学方面缺乏系统性培训，往往感到力不从心。

（四）学生学习自主性不强

作为专门用途英语，即ESP（English for Specific Purpose）的会展英语是以英语语言为媒介为会展等商务活动服务的。尽管一般院校都是在大三（本科）开设会展英语课程，学生们已经过一两年的大学英语学习，但在具体的商务环境下运用英语能力对学生而言仍然比较困难。在学习中表现为自信心不足，缺乏主动开口的勇气，课堂参与积极性不高。实际经验的缺乏也使他们认为课程讲述的内容难度大，语言点多，更谈不上以自我学习为中心（self-direction），因此教学效果不甚理想。

所有这些问题都给教师提出了新的要求，一方面我们必须寻求适合学生具体实际的教学方法去改善教学效果从而达到教学目的，另一方面也要在教学中提升自己的教学能力。

三、会展专业英语开展合作教学改革的探索

合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理念。合作性教学要求把从事同一门课程教学的各个教师组成一个教师团队，共同制定合作性活动计划，在课堂上不但要把知识传授给学生，培养学生的能力，而且要促进学生智力和非智力素质的和谐发展。结合当前我国会展英语的实际教学情况，合作性教学模式应该包含教师间的合作以及学生的小组合作两个方面。

（一）教师合作教学的组织

1、教师团队合作。教师团队合作就是把从事同一门课程教学的各个教师组成一个教师团队，成员间以达到教学目标、开展教学研究为目的，彼此协调、沟通而形成的联合行动，如协作讨论教学内容，针对特定问题开展合作性研究等。在ESP发展的初期，国外就已开始在专门用途英语的教学中采用合作教学的形式，即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任专门用途英语的教学。合作教学的主要目的是协助语言教师更好地进行其教学。这一实践一直沿袭到今天，其合作的形式也十分丰富。Jor-dan（1997：253-54）将合作教学的形式总结为：（1）协助进行目标语言情景描述以及提供学习难点的信息。（2）提供阅读清单，包括推荐的专业杂志、图表等。（3）协助编写教材。（4）为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容的录像带或录音带；为学生做专业知识方面的讲座和组织小型的学术讨论会。（5）全面分享教学职责。鉴于当前我国本科院校开展会展专业英语师资水平的现实情况，在会展英语中开展合作型教学具有现实意义。这种合作可以在若干英语水平较高的专业教师和语言教师之间进行。合作团队应共同分析和确定学生的学习要求，共同编写教学大纲，设置教学日历，协助录制与专业相关的有声资料。虽然教学工作仍然由单个教师分别完成，但学生小组学习和讨论的项目（案例或讨论主题）必须由合作团队共同设计完成。

2、小组学习项目的设计。应着眼于会展专业英语教学的目标，偏重在听说方面设置主题（topic）。专业英语类课程最大的特点是英语语言技能与专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，同时还应重视强化学生的专业技能。科学的设计学生小组学习的项目一方面可以提高学生学习的主动性，另一方面可以培养团队精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。英国商务英语专家Nick Brieg 指出：商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skills）、专业知识（professional content）、管理技能（management skills）、文化背景（cultural awareness）等核心内容，作为商务英语中的一个分支会展英语中小组学习项目的设计也应针对这几方面的内容展开，具体而言可以有如下几种形式。（1）小组会话项目。这类项目小组成员可以相对较少，主要在课上完成，主要针对语言知识和交际技能方面的能力培养。如展会介绍（Introduction of an Exhibition）、展品介绍（Introduction to the Products）、展览中的议价（Negotiations in Exhibition）等。教师可以在课前通知学生小组会话项目的内容，由小组学生自主学习相关词汇和表达方式，并在课堂上展示他们的学习成果。（2）小组总结项目。这类项目也可以在课堂上用较少时间去完成，采用临时性的分组，比如在英语影视片段或者视频片段播放完毕后由小组成员共同总结片段中涉及的专业词汇，总结报告片段的中心内容；在教师讲授或者听讲座后组织小组的讨论，总结他们的收获和感想。（3）案例讨论项目。这类项目的小组成员可以较多，即可以在课上完成，也可以要求学生课下完成，案例讨论项目有助于培养学生的管理技能和逻辑思维能力。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例。案例必须要具有真实性或拟真性，教师不得随意杜撰。然后，教师将这些案例材料分发给学生，学生按要求对某一案例进行课外个人学习，值得注意的是，教师应充分考虑到分析此案例时所需涉及到的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资以及如何应对下一步的分析、讨论。案例讨论项目在课堂完成的可以采用讨论和辩论的形式以提高学生的英文语言表达能力，在课下完成的，应要求小组提供小组讨论的发言记录和案例报告，撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础。（4）会展实践项目。组织这类项目的小组可以非常灵活并且可以让学生自由建组。可以由教师合作团队中专业知识比较丰富的教师设计相应的项目，这些项目可大可小，时间可长可短，视学生的语言水平和教学大纲的要求而定。如要求学生撰写某一个展会的策划书，或者要求学生设计某展会的标识牌，或者指定某种产品由学生来设计其在展品介绍等。需要注意的是，在设计这类项目时，教师必须科学的设计小组项目最后成绩的评定标准，只有标准设计的合理，才能最大程度的调动学生参与的积极性。

（二）小组合作学习的组织

1、分组。分组的方式有几种，可以采取学生自由组合，教师根据学生的语言水平、准备程度、性格、性别等因素分组，或根据任务类型采取多形式的组合，总之要灵活运用分组形式才能达到最佳的效果。小组组建成功后教师必须向学生解释清楚教学任务和目标，定期或者不定期的检查小组学习合作的效果，在学生遇到困难时提供必要的帮助，最重要的是要帮助他们提高学生的人际和小组合作的技巧。

2、课堂合作模拟。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再向全班汇报自己小组的交流成果；对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。由于课堂时间的限制，老师可选择部分小组向全班汇报以检验活动效果，并起示范作用，引导学生向更深层次目标努力。

3、合作学习效果评价。我们必须清晰地认识到商务英语教学中的“小组合作”并不仅仅是一种单纯的教学形式，它是一种具体组织形式。传统教学模式关注个体在整体中的位置，热衷分数排队，而合作性学习的评价强调学习过程及结果的评价。首先在评价标注上看，合作性学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，强调组内的合作；其次从评价内容上看，合作性学习既评价学习成绩也评价社交技能和组内学习气氛等，注重过程材料的收集；从评价主体上看，合作学习不仅要进行教师评价，更要引导学生进行自我评价和组内互评。

四、结束语

综上所述，在专业英语中开展合作性教学就是强调在教学中重视教师间的合作、学生间的合作以及教师与学生间的合作。合作性教学不仅重视理论教学，而且重视培养学生的创造性和合作精神。应该指出的是，合作性教学也只是教学改革中的一种形式。探索适合课程需要的教学形式是个长期的过程，是需要我们进行不断探讨和不断实践的课题。

参考文献：

1、庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2004.

2、沈超.合作学习——教育新理念与实践（基础篇）[M].科学技术文献出版社,2003.

3、李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001(1).

4、(美)大卫·W·约翰逊,罗格·T·约翰逊,卡尔·A·史密斯著;刘春红,孙海法译．合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].机械工业出版社,2004.

5、玛丽埃伦·韦默著;洪岗译.以学习者为中心的教学[M].浙江大学出版社,2006.

6、Williams,M.,Robert L.B. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach[M].外语教学与研究出版社,2000.

＊本文为2008年宁波市教育局会展旅游基地会展英语课程建设的阶段性成果之一。

（作者单位：浙江万里学院商学院。其中，刘利民为辽宁大学08级博士）