走出教材，放眼社会，用心灵感受物理学习

曹雅楠　杨　隽

“新课标”和新课程理念已走近我们很多年了，但我们真正开始体会到新课程给我们带来的欢愉和快乐是在两年前，当时，老师让我们参与到物理学科的教改课题《初中物理新课程教学中渗透STS教育的研究》中去。

开始的时候，老师给我们讲，我们要参与一项市级教育科研课题《初中物理新课程教学中渗透STS教育的研究》，叫我们自己上网查阅“STS”教育的相关信息。通过了解，我们知道了“STS”就是“科学、技术、社会”，产生于20世纪六七十年代，是针对西方发达国家科技的迅猛发展及产生的负面影响而发起的一场运动，它旨在研究科学、技术、社会三者的相互关系。“STS”体现在教育中，旨在培养学生的科学素养。“新课标”中指出，学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究，学习科学方法，了解科学、技术、社会，逐步树立科学的世界观。

传统的理科教育重视知识的传授，重结论。而开展“STS”教育后，老师不是简单地将现成的结论呈现给我们，而是把静态的认识过程转变为动态的认识过程，培养我们分析问题、解决问题、处理信息和进行创造发明的能力。如初二的时候，在学习“平均速度”一节时，我们的课堂不是在教室，而是在操场上，借助秒表测量平均速度。这种学习方式不仅让我们深刻理解了测平均速度的原理和方法，还让我们掌握了秒表的使用方法，培养了我们的动手能力，增进了同学间的协调和配合，激发了我们学习物理的兴趣。又如在学习“光的初步知识”时，老师为了让我们加深印象，让我们课外选择了很多材料进行探究。如何把“光路”留下来？同学们进行了广泛探究，设计了很多方案，让光穿过烟尘、牛奶稀释液、洗衣粉溶液等，甚至果冻也进入了实验，效果也非常明显。课后，老师让我们制作了真空照相机，万花筒、潜望镜、望远镜。通过这些活动，不仅加深了我们对知识的理解，更锻炼了我们动脑、动手的能力，极大地激发了我们学习物理的兴趣。又如学习了“杠杆的平衡条件”之后，我们开展了制作小杆秤的活动，还在全校进行评比。有些同学的小杆秤，不仅制作精美，而且测量相当准确，获得了评委们的高度评价。这些更进一步激发了我们学习物理的热情。

在开展“STS”教育的过程中，老师们传授知识不仅局限于课堂教学中，还把课堂延伸至课外；不仅驻足于课本知识的传授，还把领域拓展到了科技和社会等多个方面；不仅丰富了我们的知识，更增强了我们的社会责任感和公民意识。例如，我们学习了“物态变化”的相关知识后，老师让我们回家进一步探究电冰箱的工作原理，了解其吸、放热过程，同时上网查询“氟利昂”的大量使用给我们人类带来的危害；在学习“热机效率和环境保护”的时候，让我们走出课堂，除了上网查询资料外，还进行了大量的社会调查，使我们深刻认识到热机在给我们带来巨大生产力和经济效益的同时，也不断地残蚀着人类自身的生存环境，从而激发了同学们立志发明新型热机和开发新的环保型能源的热情和信心。在学习“水资源危机和节约用水”时，老师们不是教条式地向我们灌输节约用水的重要性，而是让我们走向社会，从身边的人和事开始调查。通过调查发现，我们学校在洗碗、冲厕、拖地的时候浪费水的现象特别严重。一系列触目惊心的数据，让我们在不知不觉中受到了深刻的教育，立志要节约用水。一些同学还自发地成立了节约用水监督岗，敦促同学们节水、惜水。学习“热机”的时候，刚好是“神七”飞天的日子，老师抓住这个契机，让我们上网查阅“神七”飞天的信息，并了解“长征火箭”的家族史，然后形成了板报。这些活动不仅拓展了我们的视野，更锻炼了我们的能力，增强了我们的社会责任感、民族自豪感和爱国热情。

总之，通过“STS”学习，我们不再困惑于书上枯燥的概念和公式。这种学习方式不仅让我们了解了更多的知识，更重要的是加深了我们对物理知识的理解，培养了我们对物理学习的浓厚兴趣，我们不再迷茫于繁杂的计算和枯燥的纸上实验，看到生活中的某一现象，就会马上联想起课本中的相关知识，并努力地想去解释它。这样，学过的知识不断地在头脑中闪现，我们不再疑惑，不再茫然，在物理学习的过程中，我们倍感欢愉和轻松！