中学体育与健康教学评价的可行性操作的探究

唐凤兵

摘要通过解读《普通高中体育与健康课程标准》:普通高中体育与健康课程的五项学习评价的内容:要求教师在教学实践中应加强对学生学习过程中学习行为和学习表现的观察,既重视终结评价又不忽视过程评价,做到绝对评价与相对评价相结合,对每一个学生进行客观、公正的评价,调动学生学习的积极性。现就个人学习理解谈几点认识。

关键词课程标准 教学评价 可行性效果

一、问题的提出

通过解读中学体育课程标准,我们知道:体育与健康课程,应体现“健康第一”的指导思想,重视综合素质的考核与评价,重点考察学生的学习态度和自身的能力与发展。依据这一理论,原有的体育考核评价体系,暴露出一些不相适应的弊端。主要有:

1、一切教学工作都围绕着少数几个体育项目进行,考什么,教什么,严重影响了学生的全面发展。

2、作为某种意义上的指挥棒,传统的考核评价办法,容易助长部分体育教师,按部就班、不求思变的僵化教学观念,在教学工作中形成老套、陈旧的教学作风。同时也使学生滋生了对体育课平淡如水的感觉。

3、传统的考核评价办法,局限性很强,往往容易把体育教学束缚在单一运动技能技术的传授上,造成教学思路不够广阔,学生在身体活动主线上学习较多,而在身心主线上参与较少,使体育与健康的各个学习领域,缺乏相互的协调与配合。

4、传统的考核评价办法,过多的突出学生个体成绩的优劣,容易导致学校教育目标的单一性和片面性,造成学生成绩的两极分化,不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。

综合以上几方面现实情况,因此建立一套新的考核与评价模式势在必行。

二、新的体育课程标准对教学评级提出的理论依据

1、教学评价指导思想:体育课程标准突出以学生为主体,以育人为根本原则,强调从学生自身水平和发展的需要出发,自主设计、自我调控、自我检测和自我评价。在评价标准上,根据学生身心发展的年龄特征划分出相应的的水平目标。

2、教学评价功能:多元化的教育评价是新大纲评价体系的主要途径和形式,强调学生的学习态度,注重学生的进步幅度,侧重于学生学习动机、进取精神的培养。

3、教学评价方法:他要求全面贯彻“健康第一”的指导思想,以促进学生综合素质的提高为核心,进行综合评价。

4、教学评价类型:新体育课程标准不仅重视终结性评价,更重视形成性评价,通过对学生在原有基础上的进步及学习态度的评价,使学生能够及时获得成功的体验,树立信心、强化学习动机。

5、教学评价目标:教学目标即是教学评价的根据,又是教学评价的标准,改变以往教学目标笼统概括的缺点,构成一个完善的指标体系,满足不同层次学生的目标达成度。

三、新的考核评价模式的方案及主要措施

根据新的课程标准中教学目标的总要求,我们确定了考查的维度与权重,学习成绩=考勤(10%)+基础知识(10%)+{动作技能+学习态度｝(30%)+协作能力(50%)

1、考勤(10%)

首先建立一本体育与健康课考勤簿,病事假学生,按规定由家长或医院出具证明,经教师核实同意后记录在案,一学期累计,若缺勤超出应出勤总数的1/3,则直接定为体育与健康课成绩不合格。凡是上课满勤,不迟到、不早退者,在评定总成绩时记10分,旷课一次扣1.5分,缺课一节扣1分,迟到或早退扣0.5分。

2、体育与健康基础知识(10%)

评级以不加重学生负担为原则,可以把体育与健康基础知识,课后作业完成情况,上课口头回答提问和完成某一项活动的活动体会,作为考查的范围。对于口头回答提问,可以事先准备几套问题,把每班分成几组或几队,通过抢答或抽签回答的知识竞赛游戏,确定每组或每队的成绩,然后作为同组每一个人的成绩。

3、运动技能+学习态度(30%)

新课程标准在运动技能的评价要求上强调,既要注重终结性评价,也要注重过程评价。因此,我们把该项考核分两部分进行。首先是学习态度表现成绩的评定,其成绩占单项技能项目考核总分的20%。我们把学习态度的评定包含在每一项考核的学习单元里。采取学生自评,小组评议等形式,根据上课情况给予综合打分。技能项目考核成绩占项目总分的80%。每学期,可安排2—3项,不宜过多。避免因体能差异,对分化体育成绩造成过多的影响。

4、协作能力(50%)

笔者通过近一、二年的实践活动,在尝试定性与定量评价学生情意表现与合作精神方面,采取了一些做法,获得了一些体会。具体是:把协作能力的培养作为具体的量化考核目标,因为体育活动,不是孤立的个体活动,而是包含着合作与交往,情感与体验,进取与开拓等诸多因素的社会适应过程,其中,主题是集体活动,主线是相互协作。每学期安培3-4项协作能力考核内容。这个内容不是按照某一技术动作来制定的,而是根据学生已做过的单个体育动作,进行组合和加工,用一个内涵广泛的动作名称加以界定,通过学生的创新实践活动来加以体现;以统一的小组成绩加以评价。比如准备活动,武术创编活动,跳跃活动,队列队形活动,球类活动等内容考核,教师把每班分成相应的几个小组,给出活动的时间、范围、标准和要求,根据事先公布的几项考核指标(如组织形式、创新能力、内容丰富性、动作质量、学习态度、表现能力等),以组为考核单位,评出相应的成绩。这个成绩就是每个小组成员共同的成绩。另外在评出成绩的同时,对每个小组的表现给予相应的分析和积极的评价。实际上就是把小组之间的相互竞争转化为协作能力考核的量化结果和定性评价。

四、实践效果

通过对所教的班级的体育成绩考核评价的实践与探索,在促进和改善教与学的双边活动方面,取得了积极的成效。

1、对学生而言,多元化的考核评价方式,扩展了学生学习与锻炼的生活空间,重视了学生运动参与,发挥了集体优势,激发了学生的成就感和责任感,使学生在多个领域展现出令人鼓舞的可喜局面。

2、就教师而言,要实施这一考核评价方案,确保学习目标的达成。就需要教师比过去更深入的研究学生,研究教材,全面的把握学生的学习基础及随时发生的需要与心态变化。还必须在教学上做大量的分析准备以及组织设计工作,还要不断围绕“学生”这个学习主体,展开细致周到的方法指导和服务引导工作,以保证评价过程中的客观性、公正性和成效性。

五、结论

评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。体育与健康成绩考核评价,不仅要评定体育教学的最后成果,而且还要关注学生对考核的准备程度,以及教学过程本身的进展状况。新的体育考核评价方案的实施,不是独立的单纯考试,而是和平时体育教学相配套的综合性实践过程。它首次以量化的形式和具体的操作步骤出现,突破了过去对情意表现与合作精神评价所采取的定性做法。进一步强化了评价的激励功能,优化了学生情感的发展过程,增加了学生对学习的成功体验,激发了学生的活动热情和学习兴趣,提高了学生的活动实践能力,为课程目标的实现,发挥了积极的促进作用。