在生物教学中尝试25分钟课堂教学模式

刘海云

应试教育向素质教育转轨,是我国教育领域总的发展趋势。新教学理念提倡在课堂教学中教师应该以学生为中心展开教学活动,充分发挥学生的主动性,促进学生各方面素质的发展。教师只起主导作用。要达到这一目标,改变课堂结构,合理安排课堂35分钟教学时间,最大程度的提高课堂效率,是实现新课程改革的主要途径。结合我校的实际情况,结合学生的实际情况,我们在教研活动中提出《25分钟课堂教学模式》这一课题,希望通过探索和不断实践,适应高中新课程改革的需要。以生物教学为例:

一、自学与群学法

它的主要含义是:学生在教师的引导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探究和学习,发现事物变化的起因和内部联系,从中找到规律,在这个过程中体验发现知识的理智感和完成任务的胜利感。在生物教学中运用发现法就是为了充分发挥学生在学习过程中的主体作用,让学生探索性地追求知识,掌握知识,培养学生的观察能力,思维能力,自学能力和实际操作能力。例如:在第二章第三节“细胞中的糖类与脂质”的课堂中,教师可以先设置一些问题,比如:“糖类可以分为哪几类?作用是什么?”“动植物细胞中存在的糖类分别有哪些?“脂质有哪些,其作用都有什么?怎样看待胆固醇?”等,学生通过自学或相互讨论,完成教师提出的问题,或是完成纸面作业上的图表题目。学生之间可以互考问题,从而收到良好的效果。

二、创造性探讨法

该模式认为,学生具有多种才能,这些才能可以通过创造性教学获得很好的发挥和发展。从操作程序上看,它特别强调或突出学生之间的相互激励,启发和分享,有竞争又有合作。教学策略以问题为主。例如在第一章第二节中,有关细胞学说方面的内容,课标要求:分析细胞学说建立的过程。教师在引导学生自习了内容之后问出了一些问题,要求学生主动站起来回答。问:“维萨里有什么重要成就呢?他的研究方法有什么局限性呢?”基本每一个班的学生中都有几个能主动站起来回答。又问“法国的比夏提出什么新结论?”有的班上出现了同时有几个同学站起来的情况,争着说,于是我让他们一个说了,一个再补充。又问“施莱登与施旺受了什么理论的启发?”“你认为他们的学说有缺陷吗?”“你认为他们的学说可能被修改吗?”“细胞学说是一个什么样的过程?”学生们都能答一些,当然是答得不太全面,我再提供修正和完善的资料。学生们都能认同:科学发现的过程是一个不断开拓、继承、修正、发展的过程,这是科学发展的一般规律。从而在情感态度与价值观目标上也得到了实现。

三、角色扮演

就是以演出的方法来进行教学,让学生在具体的情境下亲身体验。

例如在第二章第一节的内容中,讲到氨基酸的通式时,我让一个学生上讲台表演。伸开两臂,让一个学生尝试说出其脸、两臂及下身各代表氨基酸的什么基团,学生有的说脸代表R基,有的说代表氨基,有的说代表羧基。我问识别一个氨基酸的类别靠什么?说R基。识别一个人靠什么?说脸。学生们于是都说是脸代表R基,一臂代表氨基,另一臂代表羧基,下身代表H原子。再如,在讲氨基酸脱水缩合形成蛋白质时,我让几个学生上讲台表演手拉手形成肽链,计算脱去的水分子的个数与形成的肽键数,有几个游离的氨基和几个游离的羧基。如果手拉手手心出汗水分子蒸发掉了,那么剩下的质量是多少,来计算蛋白质的相对分子质量的计算。学生们都能明白。有关蛋白质的问题就这样很轻松地解决了。

四、实践法

实践法是在教师的指导下,组织学生通过一定的实践活动,培养实际运用知识,技能,技巧的能力。在生物教学过程中主要有实验法和实习法。

另外还有掌握学习教学法,电化教学等。通过以上新式教学方法的综合运用,使教师摆脱了传统的“唱独角戏”的束缚,将更多课堂上的时间归还给了学生,让学生在课堂上发挥主动性,能够通过相互讨论,交流,真正成为课堂的主人。

其实教无定法。根据不同的教学内容,学生的个体差异,学校教学条件的实际,课堂上应采用不同的教学方法,或综合应用。因此,课堂45分钟时间的分配方式具有多样性的特点,应由教师灵活掌握。我们通过一年多的摸索和实践,总结出一种适合常规教学的课堂45分钟教学模式。具体操作程序如下:

首先用1-2分钟时间,教师提出这节课的课题和学习目标。如:在学习《细胞膜——系统的边界》这一课时,学习目标为:①简述细胞膜的成分与功能;②使用哺乳动物成熟红细胞制备细胞膜;③认同细胞膜作为系统的边界对生命系统的重要意义。

利用2-3分钟时间,教师针对知识目标,提出事先准备好的问题。如学习《细胞膜的结构和功能》一课时,设置以下问题:①细胞膜的化学组成是怎么样的?②细胞膜的基本支架是什么?蛋白质分子是如何分布的?③细胞膜的结构特点是什么?请列举几种生物事实。④细胞膜的主要功能是什么?⑤物质通过细胞膜的方式有哪些,它们有什么区别?⑥细胞膜的功能特点是什么,它是如何体现出来的?

指导学生自学课本内容,思考并分组讨论提出的问题,这一环节所需时间较长,大约安排10分钟时间。各小组学生代表就所提问题分别发言,教师进行评价并作出归纳总结,帮助学生梳理本课知识体系。该环节需10分钟左右时间。让学生分析用哺乳动物成熟红细胞制备细胞膜的原因及大致过程约需5分钟。

让学生完成教师课前准备好的针对性练习,时间约为10分钟。

教师及时对学生的解题情况进评价和分析,约需5分钟时间。

由于此模式仅适用于新课内容,教研组决定在高一、二年级进行实践。经过一个学期的实验,同类班级中,采用该模式的班级与其它班级相比,(1)学生的学习主动性有较明显的提高;(2)同学之间的合作精神得到加强,能够在学习上互相帮助;(3)学习效果方面,阶段性考试成绩也更好一些。可见,取得的效果是不错,但同时也暴露出一些问题,比如:新的教学模式要求教师在课前准备、课后反馈、教学评价和课后反思做得更认真细致。这就大大增加了教师的负担,部分教师一时无法适应,导致课堂效果不佳;学生以前养成的很多不良习惯,像学习不够主动,自信心不强,合作意识淡薄等,大大限制了课堂上应取得的效果。

针对以上的优点和不足,我们在教研活动中进行了热烈的讨论和分析,特别是根据生物课课型多样的特点,准备继续在实践中摸索出更多的模式,以适应不同知识类型的需要。相信勤能补拙,思则变通。为学校高中新课程的深入开展作出贡献,为全面提高学生的素质,实现教学改革的目标努力!再努力!