对高校多媒体教学异化现象的思考

牟 新

摘要本文阐述了多媒体教学的内涵与发展过程,指出在高校运用多媒体教学中存在的异化现象,并分析了这一现象的成因,提出了解决问题的相应对策。

关键词多媒体高校教学异化成因与对策

中图分类号:G420文献标识码:A

1 多媒体与多媒体教学简述

1.1 多媒体与多媒体教学的内涵

媒体也称为媒介,是人与人之间实现信息交流的中介,是信息的载体。多媒体(Multimedia)一般理解为多种媒体的综合,是直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称。多媒体技术的发展使计算机由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具,广泛应用于各个领域。

本文所指的多媒体教学(Computer Aided Instruction,简称CAI)即计算机辅助教学,是指以现代计算机硬、软件技术为核心,将教师教学所需的必要和辅助内容(如文字、公式、图形、图表、动画、视频或音频等),通过投影仪等外设设备以屏幕演示等表现形式代替传统板书、板绘、挂图、模型等教学手段进行的教学活动。

1.2 多媒体教学的优势

综观目前的多媒体教学,其优势明显,表现在以下几个方面。

(1)在教学内容方面,由于可大量使用电子版本的信息,多媒体教学所表现出来的优势主要是,增加了教学内容的信息量。在文科课程的教学中,教师可以根据教学内容的需要引用经典著作中的段落,经过筛选在屏幕上显示出来,不需要学生人手一本大部头。这样在图书馆资源紧张的前提下给学生提供了便利的接触经典著作的机会,增加了学生对知识的理解和掌握;在理工科课程的教学中,多媒体教学可以非常迅速地显示、变换图形、图形以及数学模型、公式,在单位教学时间不变的情况下节省了板书的时间,因此相应地增加了教学内容,提高了教学效率。

(2)多媒体教学在教学手段方面所表现出来的优势,最突出的是教学形式生动,可与课程特色紧密结合。多媒体教学与传统教学的显著不同在于引进了动画和视频、音频等技术手段,这些手段的合理利用可以极大地改进教学形式,使之生动起来,形象起来,便于学生掌握知识点,在互动的过程中增强自身的学习能力。这样的教学形式更有利于师生之间的互动式教学,能够达到教学相长,互相提高,激发、培养学生的学习热情和学习能力。

(3)此外,多媒体教学还可以调节字体、文字的大小、字体颜色,解决了以往板书字体小,后排学生看不清等问题,还可以利用此功能突出重点;因为文字比声音的传播更为持久,课堂作业和一些重要通知也可以显示在屏幕上,起到“广而告之”的效果。

2 高校多媒体教学中的异化现象

多媒体教学以其前所未有的优势和便捷性在世界范围内迅速推广开来,在我国,多媒体教学经历了视听教学、电化教学、计算机辅助教学等阶段,已在大部分地区以及各层次的高等院校中得到了普及。但令人意外的是,多媒体教学并没有获得预期的好评,没有达到预期的效果,甚至还出现了一些未曾料到的问题。究其原因,在于目前高校多媒体教学存在着严重的异化现象。

2.1 高校多媒体教学异化现象概述

所谓异化,属事物的非正常的状态,指一事物偏离其预设目标,未到达其预期的功能,甚至产生了与其目标相反的结果。在高校中引入多媒体教学这一技术手段并没有像人们预期地那样提高教学效果,促进教学的目标的达成,反而产生了种种新的问题,给课堂教学的实现带来了干扰因素。高校多媒体教学中的异化现象可以简要归纳为以下几点。

2.1.1 师生空间距离过大,师生关系疏离

就一般而言,交往双方的人际关系以及所处情境决定着相互间自我空间的范围。美国人类学家爱德华·霍尔博士划分了四种距离,各种距离都与对方的关系相称。它们是密切距离、个人距离、社交距离和公众距离。其中密切距离适用于关系极为亲密的人,公众距离适用于领导等公众人物发表讲话、作报告等场合。个人距离(0.46米～1.22米)是人际间隔上稍有分寸感的距离,较少有直接的身体接触,朋友和熟人可以进入这个空间。而在社交距离范围(1.22米～3.6米)内,则没有直接的身体接触,说话时,也要适当提高声音,需要更充分的目光接触。教学理论认为,在课堂上教师与学生的距离处于个人距离或社交为宜。在多媒体教学的实践中存在着这样的现象:教师仅仅在讲台上操作多媒体设备,不走动,不到学生中去了解学习情况;有的教师甚至目光紧盯屏幕,罕与学生的目光进行交流,如此,原来课堂被演绎成了一场“独角戏”。学生处在这样的课堂中,学习的主动性非但没有被调动起来,反而有被忽视甚至漠视的感觉,课堂秩序和学习效果自然大打折扣。

2.1.2 多媒体教学取代了传统的板书形式,却“创造”了新的“电子板书”, 导致信息超量,留白不足,限制学生思维

有一些教师在熟悉了多媒体的基本操作之后发现了一条“捷径”,将教学大纲的章节目录作为课件的框架,然后把教材的内容或者网上搜寻到的教学资源不加整理、不加筛选地大量放进框架中,快速简易地完成了一门课程的课件制作,这样的课件笔者称之为“电子板书”。这样的 “电子板书”非但不能体现多媒体教学的特色,相反由于文字内容多,内容与内容之间切换快,使得学生几乎没有时间去记忆和思考,使学生丧失了学习兴趣。

电脑能够储存大量的信息,这是电脑的一大优势,有的老师在制作课件时,惟恐体现不出这一优势,将与课程内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,而在实际教学中受课时限制,只能增加在单位时间内给予学生的信息量,让各种多媒体信息包围学生。而对于受众而言,过量的信息等于没有信息,这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受,产生了“迷航”现象。在传统教学中,在内容处理上由形象到抽象、由感性向理性转换时,有经验的教师总是留下一定的时间,让学生自己去思考、想象、理解,师生双方根据非预见性的互动,最终实现思维能力的培养。而在一些存在缺陷的课件中,由于已经事先预演,学生只能按照预先设定的模式、思路、线索进行所谓的人机交互,既没有时间记笔记也没有足够的时间深入地思考,只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这样的多媒体教学看起来似乎是流畅自如其实是限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展。

2.1.3 在多媒体教学的实践中,对技术的过分依赖导致违反教学的基本规律,弱化学生的认知需求

在多媒体课件开发之初,所谓课件往往是文字、图画的简单拼合,界面与插件过于单调呆板,这很容易影响学生的学习积极性,所以追求美观一度成为课件开发者的共识。但现在一些课件制作者矫枉过正,走向了另一个极端。其课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且使用大量的动画和音效。有些课件字体变换过于频繁,颜色使用过多,显得每一页、每一句都是重点;还有些文字的字号忽大忽小,颜色使用不协调,违背美学原理,学生看不清或看得吃力。这些自以为“美”、自以为“技术含量”高的课件却恰是画蛇添足、喧宾夺主,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,影响教学的实际效果。

2.1.4 高校多媒体教学的异化还表现为教师对电教设备的极度依赖

多媒体教学的展开需要电脑、投影仪、声音的输入输出系统等一系列的电教设备,任何一个设备或环节出了问题都立刻影响到多媒体教学的开展。在高校多媒体教学中常常出现这样的情况,教师和学生都已就位,可到了上课时才发现电脑出了故障或课件不能够正常播放,这时的老师往往束手无策,不是紧急换教室就是临时用自习或测验来打发时间。有的老师离了电脑就上不了课,开不了口,心里没有清晰的思路和完整的教学内容,只有依靠课件才能讲课,电教设备的任何故障都严重影响到教学的进行。有的学校还出现了教师争用多媒体教室,不愿用普通教室的情况。

3 高校中多媒体教学异化的成因分析及对策

3.1 高校中多媒体教学异化的成因分析

对高校中存在的多媒体教学异化现象我们应该有全面而清醒的认识,不能简单采取抛弃的策略,要对产生异化的原因加以认真分析,找到解决问题的对策,不可因出现问题而止步不前。高校多媒体教学异化现象的原因可分为两个:

(1)高校多媒体教学出现异化的表层原因、外在原因有二,一是教师的多媒体使用技能亟需提高,无论从课前的课件制作到课堂上的操作都需要提高技术含量;二是高校的电教设备配置方面需要保证一定的数量和质量,确保正常的多媒体教学可以展开。

(2)高校多媒体教学出现异化的深层原因、内在原因才是最主要的原因,那就是目前教师对多媒体教学的认识还存在误区,没有理解多媒体教学的本质。一些教师对其认识不够充分,只看到多媒体教学比传统教学对教师的要求更高,教师所需掌握的技术更多,产生了畏难情绪,加之在制作和使用课件时没有研究学生的实际和课程的要求,没有取得良好的效果。在这样的情况下夸大了多媒体教学的不足,没有认识到多媒体教学的优势而盲目主张摒弃它;另一些老师则对多媒体教学这一手段过于依赖,以为采用了多媒体教学可以解决任何课堂教学中的难题,自己减少对教学内容、课堂管理等方面的研究和努力。存在这样的认识在于过分强调技术手段而忽视了教学的目的和其自身的规律,没有意识到多媒体教学无论多么先进也必须为教学服务,为学生服务,它并不是万能的。

3.2 针对高校多媒体教学异化的成因,有以下几方面的对策可使用

(1)高校教师要提高教学技能,对于多媒体课件的制作需要及使用进行研究,提高课件水平。课件的制作首先要有符合相应层次的教学大纲,有正确、完整和清晰的文本教案;对教学内容要精心设计,对时间做出合理安排;对各部分教学内容的媒体表现形式和表达手法有切合实际的预先设想和清晰合理的安排。其次教师还要熟练掌握制作课件所涉及软件的功能和外设设备的使用方法,善于发挥多媒体的强大使用功能。最后还必须注意总结,不断修改、补充课件,给学生提供最新的和全面的学科知识;借鉴其他老师的教学思路、教学方法和教学手段。

(2)学校方面应加强硬件配置,要在保证多媒体教学设备的数量和质量,同时在条件允许的情况下引进新型的多媒体教学设备。如目前兴起的电子白板就比投影仪具有优势,可方便师生进行互动,在一定程度上弥补了现有多媒体教学设备的不足之处。

(3)教师不断学习相关理论知识,改进对多媒体教学的认识。要给这一教学手段进行正确的定位,将其作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。课件设计不应将主要精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生理顺事物的演绎过程。对多媒体教学这一手段既不能轻视也不能过分地依赖。