中外合作办学课程体系的本土化研究与实践

张晓如 程 科

[摘要] 中外合作办学中,课程体系的设置是中外合作办学的一个重要研究课题。本文通过阐述教育国际化与本土化的关系以及高等教育中构建课程体系的重要作用,分析了中外合作办学课程体系构建的原则,并针对江苏科技大学中外合作办学的情况,结合计算机专业的特点提出了课程体系的具体实施和构建方法。

[关键词] 本土化 中外合作办学 计算机 课程体系

一、引言

自1986年9月经国务院批准,南京大学成立了我国第一个中外合作办学机构——约翰•霍普金斯大学中美文化研究中心以来,中外合作办学的形式不断多样化,从研究生学历教育、本科学历教育、专科学历教育以及职业教育和各种培训,应有尽有,办学层次不断提高,办学规模、范围、影响迅速扩大。目前,中外合作办学正逐渐成为我国高等教育走向国际化的一种新的形式。然而,如何有效地通过中外合作办学,利用国外优质教学资源,提升我国教育教学水平,加快我国教育现代化的步伐,这是目前迫切需要研究的问题。本文将从计算机专业课程体系的设置入手,对该问题展开讨论。

二、高等教育的国际化与本土化

高等教育国际化与本土化,理论上讲就是思维方式的不同体现,从实践上讲就是民族文化的创新过程,教育国际化和本土化的共同目标是关于教育的现代化问题,是使本民族的文化从弱势变为强势,从落后走向先进。在许多情况下,教育本土化实际上是以教育国际化为出发点和目标的。

1.高等教育国际化是教育发展的必然趋势

教育国际化,是世界经济一体化发展的产物,是每个国家必须面对的问题。高等教育国际化主要是开展跨国的人才培养、科学研究以及学生、教职员国际交流,也指“跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作”。联合国教科文组织的大学联合会IAU (International Association of Universities)提出:“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能相结合的过程,而且是一个包罗万象的变化过程。”

2.中外合作办学是教育国际化的途径之一

中外合高等教育中外合作办学就是通过与国际一流大学的交流,将国际上通用的教育标准引入到我国并使之与我国高等教育相结合。由于文化交流的相互性,在吸收别国文化的同时,也把本民族的传统文化优势推到世界上去,从而使我国文化在世界上占有一席之地。目前,中外合作办学已成为我国高等教育国际化发展战略的一种新的办学模式,成为我国高等院校培养各类人才的新途径,为加快我国教育现代化作出了重要贡献。通过中外合作办学,引入优质教育资源,建立中、外高教合作交流的纽带和桥梁,有利于借鉴和吸收国外先进的教育内容、教育观念和管理方法,引入优质教育资源,提高我国教育质量,也有利于提高我国高教的知名度和竞争力。

3.高等教育本土化是我国教育的必然要求

高等教育的本土化是以本民族文化积累为基础,借鉴与吸收外来文化的先进经验,并加以转化,从而促进本土高等教育发展的实践过程。发展本土的高等教育现代化是高等教育本土化的目的。积极的本土化是在尊重本土的意识形态,保持本土文化特色的条件下,敢于并善于拿国际化中有利于本土高等教育发展的国际先进的教育理论和实践经验,洋为中用。我国高等院校应在加强高等教育国际化的同时,提高创新意识和创新精神,走有中国特色的路,避免机械照搬、趋同发展,要发扬本土优秀文化、形成独特的优势。将高等教育的国际化与民族化相统一,这样才能在世界的进程中打上我们的烙印,做出我们应有的贡献。

高等教育国际化,是为了促进各国、各民族之间的相互理解和全球文明交流融合,是推动多元文化的和谐共生、共荣。国际化的目的是为了提高自己的综合国力,这是国际教育界的共识。高等教育本身是一个相对完整的结构体系,它的发展要受到一定社会政治、经济、文化等因素的影响,要遵循高等教育发展的基本规律,要结合本国实际情况来制定高等教育国际化的长远规划。由于对任何一个国家地区民族而言,都存在着经过历史沉淀和积累而形成的有别与其他国家地区民族的传统特质,是该国家地区民族赖以生存和发展的源泉。国际化过程,是为促进本土的高等教育传统的洗练、延伸和提高。摒弃本土特质的简单复制或移植不是国际化。

三、课程体系对高等教育质量的重要作用

一个专业所设置的课程相互间的分工与配合,构成课程体系。也就是课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。实现专业的培养目标,不是仅仅靠一门或几门课程所能奏效的,而是靠开设的所有课程间的协调和补充。

1.课程体系引导高等教育发展的方向

课程体系涉及高等教育人才培养的模式,直接反映教育目的和培养目标,是培养人才素质、提高教育质量的核心环节。如何将理想的人才培养蓝图变成现实的人才素质,关键在于高校如何设计和实施好变理想为现实的高校课程,选择对学生身心发展和专业能力形成最有价值的知识,构建起符合目标的高校课程体系。

2.课程体系的构建体现高等教育改革的特征

改革旧有课程体系,建立一套崭新的高等教育课程体系,以适应日趋激烈的全球化竞争,是高等教育改革的重要工作,也是高等教育教学改革的重点和难点,是深层次的教学改革,是人才培养模式、人才培养质量和水平的一个结合点。构建与国际接轨的国际化课程体系,是实现教育国际化的手段之一。我国从1994年开始的面向21世纪教学内容和课程体系改革取得了一系列的重要成果,为我国高等教育教学改革奠定了一定的基础。

3.课程体系反映高校本身的办学定位

目前,我国高等学校分为三种基本类型:综合性研究型大学、专业性应用型的多科性或单科性大学或学院、职业性技能型高等院校。在提倡自主办学的今天,高校有自己确定办学目标定位的权利。构建具有校本性、有各自特点的课程体系,不但可充分体现不同层次学校的特征,同时也确立了高校的培养规格与侧重点,是充分发挥不同潜质人才的优势,打造人才生态价值链,实现梯队层次人才培养,满足社会、经济和个人发展双向要求的重要保证。

4.课程体系建设带动高校其他工作

课程体系建设体现了学校的办学特色,也反映了学校的生命力。构建良好的课程体系,是开展高校其他各项工作的基础,也是高校进一步发展的前提,对于高校的学科建设、师资队伍建设、实验室建设等各项工作具有推动作用,可使各项工作在更高的层次上优化结合。

四、中外合作办学计算机课程体系构建的原则

目前,高等学校中外合作办学计算机专业大多采取专业合作模式,课程体系的构建主要以国外大学的核心课程为参照系,穿插部分国内课程,或仍以国内课程体系为主,引入少量国外课程,或仅仅是引用了国外的教材,这些方式都不能使中外合作办学的质量得到根本保证。为此,构建良好的中外合作办学计算机课程体系显得尤为迫切。根据课程体系在高等教育教学中的重要作用,结合中外合作办学的特点,中外合作办学计算机课程体系的构建应遵循如下原则:

1.主体性原则

中外合作办学中引进优质教育资源的目的,是通过借鉴国外的优质教育资源,增强自我完善、自我发展的能力。具有创新精神的高素质人才是当前高校课程体系设置的目标,也是其服务的主体。因此,课程体系的构建要在强调教育主体的基础上,引进、消化和吸收国外课程,关注中国学生的个体主体,大力推进课程的本土化建设,并在进行本土化的基础上不断加以创新,不断提高教学质量。

2.综合性原则

计算机专业的特殊性决定了计算机学科是一门高度综合的学科,其教学内容可直接从综合课程中得到体现。因此,中外合作办学计算机课程体系构建应充分体现计算机学科的这一特征,向综合性方向发展,达到不仅使学生的知识结构在专业知识上的精深,还要能掌握足够的与计算机科学相关的知识,扩大知识面,形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型计算机专业课程体系,以发挥其综合优势。

3.通用性原则

通用能力是一种可迁移的能力,它对于学生各方面能力的发挥以及发展个性都有重要作用,也是学生继续学习的基础。在中外合作办学的计算机专业课程体系设置中,应充分考虑对通用人才的培养目标,将发展通用能力作为学生学习过程的一部分,从而有力地提升中外合作办学的水平。

4.创造性原则

国外知名大学普遍开设了研究性课程,以提高学生的创造性。如美国麻省理工学院实施的本科生研究机会计划以及其他一些学校开设的一般研究性课程等,他们要求学生必须先完成普通教育课程才能进入专业研究阶段,我国现行大学这类面向普通大学生的课程较少。因此,中外合作办学计算机专业课程体系的构建中,应借鉴他国经验,依托计算机的多学科优势,在研究性教学过程中,鼓励本科学生参与科学研究和社会实践,通过研究和实践,以问题为中心进行学习,以提升创造思维能力、实践能力和创业能力。

五、构建本土化课程体系的实践

我校自2003年起与法国巴黎高等计算机学院合作办学,共同培养计算机专业人才。我们始终认为,最好的国际化教改不是照搬国际教育模式,而是在整合提升具有自主特色及优势的课程基础上,引入国际先进的课程体系,遵循培养国际化复合型人才的多效应目标,不断深化计算机高等教育的专业和课程改革,有计划、分阶段地实现计算机课程体系的国际化,具体思路及举措包括以下几点:

1.提升师资水平

我们每年选派3～4名中方优秀教师去法方学校接受课程培训和交流访问,并且聘请国际知名专家、学者及行业权威来我校授,不断地将新技术、新理念带回国内。同时,我们为每位来授课的法方教师或专家配备一名中方有潜质的年青教师进行课程辅导,一方面,协助法方教师或专家开展工作;另一方面,使年青教师有更多机会向法方教师或专家学习。利用这些教师我们定期举办课程培训,再将新知识传达给其他教师,使我院的整体师资水平得到很大提高。

2.确立培养方案

我们坚持专业课教材、教学大纲和教学计划从法方引进,中法双方共同修订。为应对计算机专业内容变化快、新理论和新技术不断涌现的特点,并改变以往学生毕业时所学知识已老化的状况,每年根据计算机科学的发展,借鉴法方计算机专业教育的课程模式,结合我国的实际情况,修订中法合作办学课程体系,走出了一条具有我国特色的计算机专业教育新路子。

3.提高教学质量

课堂教学的质量对学生掌握计算机知识有着十分重要的影响。为了进一步提高教学质量,我们为每位学生配置了计算机,实践性较强的课程在机房进行。根据课程的不同,选择由中方教师教学还是法方教师教学。教材多选择国内外法方教师任教的课程中出现的难点问题,由中方辅导教师进行补充,使学生充分适应法方的教学方法,为以后赴法继续深造作好准备。中方教师教学的课程多数采用双语教学,不但有利于学生英语水平的提高,同时也加强了学生的专业英语水平。中方教师也吸取法方教师课堂教学灵活的优点,积极调动学生的学习热情,大大提高了课程教学的效率。

4.构建本土化课程体系

我们坚持中外合作办学计算机课程体系构建的主体性、综合性、通用性和创造性原则,并根据实际情况,努力构建适合我校中法合作办学的计算机课程体系。

首先,在课程安排上留给学生选择选修课的较大自由度。我们设置了多种类型的课程,包括必修、必选、选修和任选4大类,其中必修表示学生必须全部选修,且必须通过;必选表示全选,但学生可以不通过,按学分制执行;选修只针对法语后2学年的课程,即赴法留学的必选,不出国的任选;任选课程,学生可根据兴趣选取,没有计划要求。每位学生可根据现状及自身将来的发展目标灵活地选择不同的课程,以适应自己的需求。

其次,提供多种实践机会,提高学生的各种能力。我们开设了在线课程,每学期学生须完成一个阶段的自主学习,成绩在学年结束由法方安排考试。每学期为学生安排实践项目,学生可以组成各种实习小组,在业余时间修读,实践结束要求写实践报告,大大提高了学生的语言组织和表达能力。另外有专门安排时间的实习,有业余时间的实习,有可以选择的实习,还有可以去法方进行的实习,使学生有机会将理论与实际相结合,提高了应用能力。

第三,选择地继承了法方的课程体系,创新出具有自己特色的本土化课程体系。法方计算机专业教育的特点是根据前沿性和时代性的要求,课程中包含计算机领域最新进展方面的内容,课程设置和授课内容根据计算机发展情况适时调整,每学年甚至每学期都有可能不同,课程中溶入大量新技术、新成果,使学生在最快的时间里能够了解和掌握最新计算机科学的技术和知识。但同时也存在应用性课程较多,理论性课程较薄弱的问题。针对这一特点,我们认真研究法方课程体系,并充分吸收其中的优势课程,在实际执行的课程体系中加入国内较成熟的理论或技术课程,突出基础性、前沿性和时代性内容的结合,同时也有良好的基本实验技术与技能的基本训练。以2008/2009学年为例,我们在法方课程的基础上增加了近30门课程,除去国内必需的公共课程之外,还包括数据通讯与网络、微机与接口技术、模式识别技术等10余门课程,占增加课程的40%以上,使学生能够从不同层面上了解关于计算机学科本质、理论基础等各个核心知识单元,掌握计算机科学和技术的方法论。这样,不但使学生在最快的时间里接触到新技术、新成果,而且理论知识方面也得到了进一步强化。

六、结语

多年来,我校坚持引进国外先进的教学资源,选择性地吸纳国外先进的专业课程体系,调整新的课程体系,并使之本土化,凸显了我校国际化课程体系改革的自主特色。学生的理论与实践能力均得到了各方认可,不但几乎全部拿到了中法双方的文凭,大批学生去法国或西方其他国家继续深造后,在国外找到适合的工作,还有部分学生在国内一些著名企业工作,所有学生均在各行各业发挥着重要作用。实践证明,这样的课程体系既溶入了国外先进的教学理念,又加入了国内优秀的教学思想,符合计算机学科前沿性和时代性的要求,符合计算机专业教育的目标。

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