网络教学环境下学生学习方式对教师专业化的挑战

王晓云

[摘要] 通过检视当前学生学习方式的现状与存在的问题,分析带来的对教师专业化的挑战,在此基础上提出在网络教学环境下要优化学生学习方式的建议,促使学生改进学习方式,从而提高自我效能感,提升学习质量,适应和促进新课程发展。

[关键词] 网络教学 学习方式 教师专业化

一、网络教学环境下学生的学习方式变化

1.学生的学习方式在网络教学环境中表现出明显被动性

新课程实施前,我国基本上是采用统一的国家课程,国家课程重视基础性和通用性,运行模式是“自上而下”,这就使学生的学习具有明显的被动性。另一方面,国家统一课程具有权威性,这种权威可以保证忽略了地方差异和学生差异的网络教学能够得到实际的贯彻和执行。但这样一来,因为网络教学受到极大的约束,所以,学生学习方式的灵活性不足,为了应付各种考试,依旧免不了被动的浓厚的智育目标取向。

2.网络教学环境下的学习方式表现为狭隘化

在新课程实施以前,教师教学中过份强调本学科的独特地位,学科本位助产了个人化的学习方式,学生们很少有合作行为,并且倾向贬低通过合作而取得的成绩,它也使学生倾向认为合作是在浪费时间,由于学科本位和学生的个人化学习方式,学习系统被分割成彼此隔离的条块,很难有跨学科的交流、对话和视野,学习成为私人化、孤立化行为,学生学习方式被极大地狭隘化和边缘化了。

3.网络教学环境下的学习方式缺乏创造性思维的体现

众所周知,在新课程实施以前,网络教学环境下的学习方式多是继承性的,探究与研究性学习在具体的过程中很难发挥创造性。我们知道,创造性学习不是对继承性学习的全盘否定,而是有原则的扬弃,不能将创造性学习简单化处理或肤浅地加以理解。创造性学习是一种有目标、有内容、有方法、有手段、有原则、有结果的过程。在教学实际中,不能轻信采取个别的措施,就可以轻易实现“转轨”,我们要防止这种肤浅的见解与急功近利的看似创造实为继承的作法。

二、网络教学环境下学生学习方式对教师专业化的挑战

早在1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出,“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”,但是,教师专业化的方式方法的选择在网络教学环境下,将是一个长期的渐进的问题。

1.教师的教学艺术无法在网络教学环境中体现

不同的教学艺术无法在网络教学环境中体现,网络教学环境中学生的学习方式不稳定、不平衡。在网络教学环境这一特定的教学环境中,有高度职业责任感的人可能会在不同程度上加强自己的网络教学艺术特色,使之适应于新环境,而玩忽职守的人往往疏于管理,忽略教学艺术。细心教师的网络教学反馈信息可能更真实、全面,其教学艺术的课堂效果较好,粗心教师可能对许多情况视而不见而使其教学艺术发挥不得要领。就现状而言,尽管教师们的教学艺术呈现多样化特点,但总的看来其教学艺术水平远远不能满足网络教学需要,由此导致学生的学习方式变化无章可循,表现出不稳定、不平衡性。

2.“讲授探究”与“亲历探究”的矛盾

新课程增加了许多探究活动,强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式,大大加强了探究式学习的比重,意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动,教师本应让生亲历探究过程,给学生自主活动提供机会和空间,但于网络教学环境是新生事物,运用较少,所以大部分教师没有适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,使学生能从探究中有所收获,从而使学生的探究实践不断提高和完善,而是越俎代庖,代为探究,更有的以“讲授探究”代替“亲历探究”。我们强调学生自主合作探究,教师在网络教学前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适,而且即使有一个大致的设计,到了实际上课时比讲解式教学也还是多了不少意外的变化,而且要根据学生的反应做及时调整。

3.分层教学与学生学习方式矛盾

网络教学必须面向全体学生,而不仅仅是少数尖子生,这就要求教师关照个别差异,给不同的学生不同的学习指导,让每个学生获得成功的同时,给吃不饱的学生另外提供补充性挑战。如果说我们原来的课程教材是班级里中上游的学生能够获得成功,中下游的学生感觉吃力的话,新的课程教材则强调让大多数学生都成功。由于新课程强调让大多数学生获得成功,在学习总量和难度上比原来降低不少,因此产生更大比例的学生吃不饱的现象。这就要求教师针对个别差异因材施教。而在网络教学环境下,学生的学习方式受到极大制约。若通过上网校获得了课堂上讲授的知识,课堂的教学会因为个体差异,会更加难以进行。学生的多层次性,与教师教学的多层次性不能协调同步。

4.夯实基础与网络教学拔高的矛盾

古人云:水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力。面对新课程,我们是夯实基础还是通过网络教学拔高,这是一个较难解决的问题。中小学是“基础教育”,无论采用何样的教学方法,打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。由于采用网络教学,学生的学习方式有了更多变化,很少在作业本上写汉字,键盘替代了纸笔,以致于很多小学毕业生在拼音、字词句方面的基本功有滑坡迹象,错字、别字连篇,语句不通。最基本的训练和基础是前提,采用的教学手段必须在比较扎实的基础上进行,学生的学习方式才能真正为学生的发展服务。单纯依靠网络教学来拔高是不切实际的做法,学生学习方式的滞后性使基础夯实与网络教学拔高成为新的矛盾,亟待我们解决。

教师有必要的专业,需要的不仅仅是知识和能力,还需要信念和意志,它是一种“理念型”专业,比其他专业更加强调专业精神,职业理想和专业追求是教师专业化发展中最具有生成性的活跃因素。“师者,所以传道、授业、解惑也”,“传道”,兼有为人处世之道;“授业”,包括了人生大业;“解惑”,要培养创新精神和能力。教师专业发展是个长期的过程,是个终身学习的过程,体现了信息时代教师的高度责任感、积极的进取心和令人钦佩的职业追求。面临挑战教师的成功策略是要优化学生的学习方式,并不断学习,不断反思,不断重建,不断在尝试中习惯于总结和实践的引航者。

最后,需要说明的一点是:网络教学环境下的学习方式仍处于起步阶段,因此,必定存在需要改进之处,教师需要专业化的引领,要敢于对新生事物做出自己的判断和评价,提出不同意见和建议,为学生学习方式的不断完善做出自己的贡献。

参考文献:

[1]王长纯,宁虹,丁邦平.建设教育发展服务区,探索教育发展新模式[J].教育研究,2001,(1).

[2]齐学红.教师成为研究者:教师专业化成长之必然[J].中国成人教育,2001,(2).

[3]高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践,1998,(3).

[4]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001,(11).

[5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002,(7).

[6]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育,2005,(2).