研究性学习在ＰＬＣ专业教学中的应用

摘要：通过结合PLC专业课的课程特点及职业学校的学生特点，在PLC专业课的教学上采用研究性学习教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高PLC专业课的教学效果。

关键词：研究性学习；PLC；专业教学；应用

作者简介：李志强（1973-），广东四会人，东莞市厚街专业技术学校专业教师，维修电工技师，研究方向为中等职业教育课程教学。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2009）05-0036-02

PLC应用日益广泛，许多职业学校都开设了PLC课程。作为一门专业性、技术性、实践性极强的新课程，学生的学习兴趣尤其重要。职业学校教育中，由于学生的文化基础较薄弱，学习积极性不高，缺少学习兴趣，这对专业教师在专业教学技巧和方法上提出了更高的要求。如何根据中等职业学校教育的培养目标，对本课程内容、教学方法进行改革，体现以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨的职业技术教育特色，是当前职业学校专业教师不断探究的课题。笔者通过结合PLC专业课的课程特点及职业学校的学生特点，将研究性学习教学模式与PLC专业教学相整合，加以实践，颇有感触。现述如下，以求教于同行。

一、研究性学习的内涵与意义

研究性学习，就是在教学中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析信息材料，在积极的探索、发现和体验过程中，在求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而培养学生的判断能力、分析能力和动手能力。学习过程中，学生是活动的主体，教师的作用主要是建构研究性学习的情境，设置活动的途径，给学生必要的指导。

在研究性学习的体系中，包含两个基本教育理念，一是促使学生学会学习，树立积极的学习态度，勇于探索未知的领域，并在其中体验知识的获得过程。二是帮助学生建构起开放的学习环节，多层面，全方位地理解所学知识与社会实践之间的联系。研究性学习与专业教学相整合，对培养学生的社会实践能力和实践创新能力有积极的意义。社会实践能力和实践创新能力本质上是知识的创造应用，能力的培养是一个不断完善，逐步提高的过程，借助研究性学习这个“脚手架”，能帮助学生建构起实践能力的体系。

二、在PLC教学中应用研究性学习的思路和方法

由于PLC课程理论比较抽象和枯燥，PLC课程涉及的知识又是非常广泛的,而职校学生的理解能力相对比较弱，如果用传统的讲解完理论，然后再进行实习的技能训练形式，学生很难听好课，记不牢，教学效果并不理想。采用研究性学习进行教学，让学生觉得原来复杂的理论知识与生产实际这么密切，有利于强化学生的学习兴趣，有利于学生把学到的知识与实践相结合。在PLC教学中开展研究性学习一般要经过五个基本阶段（见表一）:

开展研究性学习实施过程中要充分考虑到自身的特点，各个阶段也不是完全独立的，有时甚至是相互渗透，相互牵制的。整个程序中，各阶段之间构建如下的结构关系（见图一）：

开展研究性学习实施过程中还要特别注意加强对弱势学生群体的帮助。弱势学生的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事。所以要结合分组推行“一帮一”的措施，在教学实施的过程中，安排学习强势学生对他们给予及时的帮助和指导，教师在巡视指导过程中也应给予他们更多的关注。

三、研究性学习在PLC教学中的实践应用。

1.提出问题（确定研究课题阶段）。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，在可编程控制器PLC教学中，在引导学生编写“交通灯控制程序”课题时，可以提出：十字路口交通灯是怎样设置的，用什么方法来编写，用什么指令，哪种方法比较简单，哪种编程方法更易于实现？

2.探索研讨（信息收集与综合研究阶段）。学生确定研究课题后（如交通灯控制程序的编写），针对提出问题，教师可再从PLC基础理论上加以分析、归纳、总结，提高学生的认知程度，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。教师引导学生按照计划对提出的问题进行探究，学生将收集、整理得到的有关资料及PLC参考程序，结合亲身实践，进行分析、推理、判断及编写调式程序，从而得出初步的结论。教学实施过程中，将学生分成若干组，每一小组有若干个成员，每一小组指定一个小组长，负责全组的课题研究主持工作。学生通过查询资料，互相讨论相关知识点及PLC指令用法，再经过上机实验调试程序，每一小组都编写出了初步的交通灯控制程序，并进行接线制作了交通灯的模型。

3.总结提高（成果报告与反思质疑阶段）。教师引导学生对初步编写的交通灯控制程序进行成果展示，开展相互交流、补充和完善程序，从而总结出较为严谨、正确的PLC课题设计报告。教师可引导学生在进行程序设计中不必更多的探讨题目的合理性和适应性，而主要指导学生创造性地运用哪些知识，所用知识哪些是必须运用的，哪些是参考他人的，哪些是自已创造的；参考别人的程序是否合理、是否最优，自己编写的程序是否达到要求、是否符合实际。教师判定程序编写的优劣关键在于理论运用是否正确，设计程序是否新颖、合理，是否有实际应

用价值等等。最后，对各组的设计程序及制作的模型作品作鼓励性评价，充分肯定了他们成绩，对那些参与整个学习过程的同学，予以赞扬，作品写上作者的名字，并由他们向参观的同学演示、说明，增加他们的荣誉感。

四、结束语：

由教学实践中深刻地反映出，研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验。

参考文献：

[1]葛炳芳.研究性学习教程[M].杭州：浙江大学出版社，2003.

[2]罗安琪.研究性学习的内涵、特征和意义初探[J].教师之友，2001（5）.

责任编辑：夏焕堂