基于工作过程的《建筑工程材料与检测》学习领域开发

张玉菊　张海梅

摘要：借鉴德国“双元制”教育模式，解构传统的施工员学科式课程体系。建构新的行动导向式课程体系。依据建筑企业市场调研结果及行动导向理论，基于典型工作任务的工作过程来设计《建筑工程材料与检测》教学过程；塑造学生独立学习、独立工作为重点，突出方法能力、专业能力、社会能力等关键能力。

关键词：行动导向学科课程体系学习领域任务载体

中图分类号：G642.0文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2009)04-138-01

在高职教学中，大部分院校采用学科式教育。对于这种教育方式存在两种倾向：一种是重理论，轻实训。这种倾向注重理论体系的完整，基本采用普通高校的教材，大部分时间都用在理论教学上。但由于大专教育的层次与时间的局限，仍不可能教得透彻，反而实训的机会减少了，而且实训也常常只在模拟的环境里进行，学生缺乏理论与具体实践联系方面的充分训练与感受。结果是，学生理论学得有限，动手能力也一般，成为了高不成、低不就的泛泛之辈。

德国“双元制”是目前世界比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元制”。是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校(Berufsbildenden Schule简称BBS)进行，分为三大类：商业类，如国际贸易，秘书，会计等。技术类，如汽车，机械，电器等。服务类，如烹饪，理发师等，又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。在培训条例制定方面。在德国经济部和教育文化部的统一组织下，由行业协会、工会、教师三方代表共同拟定用于职业培训的标准和各项具体要求，充分反映产业现实和发展的需要。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训，企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。

为了更好地突出职业教育的特点，针对建筑市场对高级技术人才提出的要求，借鉴德国“双元制”教育模式，解构传统的施工员学科式课程体系，展开了基于工作过程的《建筑工程材料与检测》学习领域开发。

1、市场调研进行施工员能力分析。专业核心能力：迅速熟练的识图能力：熟练的工艺操作能力；现场施工综合管理能力；施工组织能力；编制概预算文件；顶岗实习。专业拓展能力：水暖电设备识图；软件应用能力：钢结构施工招投标与合同。职业关键能力：适应环境能力；自我表达能力；人际交往能力；组织协调能力；学习能力。基本素质：具有良好的公民道德、社会责任感、职业道德、团队精神；人文、科学、政治素质。

2、确定学习领域。分析归纳施工员职业岗位(群)典型工作任务，划分建筑软件应用、建筑设备施工图识读、土方施工、混凝土工程施工、钢结构工程施工、建筑施工组织与管理、工程预决算、基础工程施工等九个职业行动领域。这九个行动领域可以转化为学习领域16个学习领域，包括：4个专业基础领域。9个专业核心领域，3个专业拓展领域，其中《建筑工程材料与检测》作为专业基础学习领域之一。

3、针对建筑工程材料与检测学习领域的工作过程设计学习情境。职业能力目标：通过任务驱动型的项目教学活动，熟练运用检测设备，承接建筑工地材料技术指标检测任务。能够进行施工现场材料检测、现场管道检测等工作。熟练填写工作页。熟练识读常用建筑材料出厂质量报告单。重点培养学生进行建筑工程材料技术指标检测的实践动手能力。

社会能力和方法能力目标：培养学生科学的思维方式，分析问题与解决问题的能力。培养学生良好的职业道德、耐心细致的工作能力。培养学生严谨的工作作风、实事求是的工作态度。培养学生团队合作和承受挫折的能力。

“建筑工程材料与检测”划分为六个学习情境，各学习情境的学习目标、学习内容以及教学方法和建议如下：

学习情境1：石灰、石膏、水泥的检测。学习目标：要求学生能够使用实验室的实验设备完成石灰、石膏、水泥的技术指标鉴定，确定石灰、石膏、水泥的技术等级，完成技术员交给的材料鉴定任务。此学习情境分为石灰技术指标检测、石膏技术指标检测、水泥技术指标检测三个学习单元，以邢台富丽宫石灰粉、山西石膏粉、邯郸水泥厂42，5强度等级的普通硅酸盐水泥为任务载体，采用任务教学法，分组教学法。建议教学仪器、设备完善。

学习情境2：混凝土、砂浆的检测。学习目标：要求学生能够使用实验室的实验设备完成混凝土、砂浆的技术指标鉴定，确定混凝土、砂浆的强度等级，完成技术员交给的材料鉴定任务。此学习情境分为混凝土技术指标检测、砂浆技术指标检测两个学习单元，以框架梁、M10砂浆为任务载体，采用任务教学法，分组教学法。建议教学仪器、设备完善。

学习情境3：砌块的检测。学习目标：要求学生能够使用实验室的实验设备完成砌墙砖、加气混凝土砌块、粉煤灰砌块的技术指标鉴定。确定砌墙砖、加气混凝土砌块、粉煤灰砌块的技术等级，完成技术员交给的材料鉴定任务。此学习情境分为砌墙砖技术指标检测、砌块技术指标检测两个学习单元，以邢台县砖厂砖、邢台加气混凝土块为任务载体，采用任务教学法，分组教学法。建议教学仪器、设备完善。

学习情境4：钢材技术指标检测。学习目标：要求学生能够使用实验室的实验设备完成钢筋的技术指标鉴定，确定钢筋的技术等级和钢号，完成技术员交给的材料鉴定任务。此学习情境分为钢筋的技术指标检测、钢结构与连接件的检测两个学习单元，以HPB235钢筋、钢结构构件为任务载体，采用任务教学法；分组教学法，现场指导性演示。建议教学仪器、设备完善。

学习情境5：沥青防水材料的检测。学习目标：要求学生能够使用实验室的实验设备完成沥青、沥青防水材料的技术指标鉴定，完成技术员交给的材料鉴定任务。此学习情境分为沥青技术指标的检测、防水油膏技术指标的检测、SBS防水卷材技术指标的检测三个学习单元，以某等级建筑石油沥青、SBS沥青防水卷材为任务载体，采用任务教学法，分组教学法。建议教学仪器、设备完善。

学习情境6：装饰装修材料的检测。学习目标：要求学生能够使用简单的方法验收瓷砖、天然板石、玻璃和涂料。此学习情境分为瓷砖、建筑石材、建筑玻璃、建筑涂料四个学习单元，以瓷砖厂瓷砖、邢台天然板石、邢台晶牛玻璃有限公司玻璃、邢台涂料厂涂料为任务载体，采用任务教学法、分组教学法，现场指导性演示。建议教学仪器、设备完善。

与以往的《建筑材料》这门学科式课程相比，《建筑工程材料与检测》学习领域有许多创新点。首先它是以工作过程为导向，构建了一个全新的课程体系；其次以学生为主体。依托实际工程内容进行任务训练，突出能力目标；再次运用工程质量的自检、互检方法对学生实际工作进行评价。但对教师的适应性及业务能力问题提出了更高的要求。也要求加强政策支持，强调过程管理，改革考试制度。

责编：贾伟