信息技术与课程整合之教学模式改革的研究

赵前程

摘要：文章由传统与现代教学理念的利弊分析，提出一种结合两种理念于一身的新型教学模式，基于测试理念的信息技术与课程整合，它实现了由传统教育理念到现代教育理念的过渡及最终转变，同时阐述了这种教学模式的基本理论模型。

关键词：测试理念信息技术课程整合

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2009)04-130-02

一、引言

目前，信息化的浪潮已经席卷社会各个领域，以社会信息化带动教育信息化，已成为教育跨越式发展的必由之路。教育信息化作为跨世纪教育改革的重要内容和指标。纷纷被纳入当今世界各国新一轮教育教学改革方案。

二、信息技术与课程整合的概述

国内许多教育技术专家曾经给“信息技术与课程整合”下过定义。何克抗教授的定义：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的改革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

三、传统教学理念和现代教学理念的利弊分析

1、传统教育教学理念的利与弊。传统教育并不是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否定。传统教育中有好的、优秀的一面，为历史所继承；也有过时的、陈腐的一面，需要加以扬弃和改造。这是因为，现代社会是从过去的社会不断演变发展而来的，过去的许多东西对现代来说，仍是有用的、可行的。

传统教育中好的方面有：注重传授系统的科学知识；强调教师的指导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验，等等。

从我国当前的实际来看。传统教育弊端的具体表现有以下几个方面：

在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，培养的学生唯唯诺诺。缺乏独立思考、创造性和进取精神。

在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用。

在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”。考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。

在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性，等等。

2、现代教育技术改革中信息技术的利与弊。随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。

以信息技术为代表的现代教育改革理念优势体现在以下几个方面：信息量大。知识更新速度快；更易从学生兴趣出发，调动学生积极性；教师可从繁重的教学工作中解脱出来，更多精力投入对学生能力的培养。

以信息技术为代表的现代教育改革也有以下几个方面的弊端：

融合信息技术的教学改革，教师需要更多精力用于转变观念适应新的教学方式和教学方法。

信息技术可使课堂容量加大，速度加快，课程设置调整稍有不适，会影响学生对知识领会效果。

溶入信息技术的课堂教学，由于对新事物的好奇，很容易转移学生注意力。

针对基于网络的教学环境，学生更易专注与学习无关的娱乐信息和游戏网站。

四、基于测试理念的教学改革措施的必要性

众所周知，创新是一个民族进步的灵魂。是国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。当前深化教学改革的创新主要就是创建新型教学结构和教学模式。那么什么是教学结构和教学模式呢?我们所定义的教学结构是教学论中的一个新的重要范畴，它是与教学策略、教学方法完全不同的概念。教学模式，是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合教学的计划或范型。这样可以把教学模式划为教学方法或教学策略的范畴。

教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。在信息技术高速发展的今天，教育教学正尝试这种更深层次的改革，由于以教师为中心，刻板、灌输的传统教学结构根深蒂固。在我国信息化教育教学改革的初期，这种教学结构并没有从根本上发生变化。为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人才的成长，必须明确认清教学过程的本质。创建新型教学结构能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识的灌输的对象。所以创建新型教学结构和模式有十分重要的意义。

据一项针对高校学生使用信息技术的客观情况、主观动机以及学生对信息化教学模式方法的了解程度和使用意向的调查统计结果显示。学生使用计算机的地点主要是在学校机房，占调查总数的47.2％，以家中和网吧为主要地点的各占调查总数的24.8％，在自己宿舍上网的仅占3.1％。统计结果表明。将近一半的学生使用计算机是依靠学校统一提供的上机机会。

这是现在高校普遍存在的一种现象，限于我国正处于新式教学改革初期，学生不能通过科学的教育教学理论指导以及系统的学习实践获得信息化教学理念，而是在日常学习经验基础上。通过个人的理解感悟获得相关的一些信息。这种状态最直接的后果是学生的信息化教学理念层次低，理解不深刻不全面，这就急需我们能实行一种崭新的教学模式，它是基于任务驱动学习。基于问题驱动学习，集资源学习和网络学习于一身，从根本上改变传统教学理念，让学生更充分地体会信息时代教育改革的本质。而这种新式教学模式正能为学生提供更多的接触计算机的机会，并能很好地利用网络，提高学生搜集信息、组织信息、加工处理信息和构建信息的能力，提高学生自身的信息素养，培养21世纪信息时代的高素质的创新人才。

五、新式教育教学改革的实施模型

1、基于测试教学模式的定义。基于测试的教学模型结构是以测试为中心，以测试思想为督促学生学习的手段和方法。此教学模型是教、学、测试三者交替进行的，基于信息技术的测试模型的新型教育教学改革，能使现代的信息化数字化的教育教学理念与传统教育教学理念更好地结合起来，取长补短。

三项教学步骤实施比例如下，按模型三个

环节的比例划分(教学占20％，学占60％，测试占20％)。二到三节课一个流程。具体可按教学内容多少另行安排。教，即为课堂教学，主要沿用传统教学方法和手段，发挥教师在教学过程中，信息技术等高科技所不能比扭的作用。教师可在第一个环节引导性概述本次教学内容，知识点及应用领域，并举出范例，此环节可延长用传统教学在黑板板书。由于新的教学改革中心已从教师转向学生，为更好发挥学生自主学习，主动创新，更好培养搜集、组织、运用信息的能力。教在教学课程安排的比例占20％。学，即学生自学，是学生在基本脱离教师传授、灌输知识的基础上，自行学习的时间，学生各种能力的培养以及能力的形成都会产生于这个环节。学生依照具体学习的小标题下需要解决的问题，利用课本或在网络信息资源中搜寻所要理解的概念、知识点，分析范例。然后去了解运用知识去解决问题。学生会有目的地去从书本或网络信息资源中搜寻所要理解和掌握的知识，然后运用知识去解决问题。这是新式教学模式最重要的环节，所以在教学课程安排中比例占60％。测试，这种教育理念是对传统教学的一个改革新亮点，对学生有促进、督促作用，一改传统教学结构中只有期中、期末的考试制度。测试的硬件环境是计算机网络实验室，利用测试软件系统，考核的所有考题均与第二个环节的学习内容息息相关。如果认真完成第二个环节的学习任务，便会取得优异成绩。一个教学流程的最后一个环节就是测试。这样可以随时检测教学效果，对教师教和学生学都会有一个公平评价。这一环节是基于测试教学模式的关键点，是新式教学改革的新颖之处，在教学课程安排中比例占20％。由于每个教学流程必不可少的测试环节是学期学生成绩评定的依据，所以阶段性测试的最终结果是，使学校的整个教学质量、效果有大幅度的提高。

2、基于测试教学模式的特点。更好地结合传统教育，发挥传统教育教学模式的长处，主要是教师个性化的引导和个人魅力吸引。

运用信息技术改革传统教育教学理念。整合课程安排、教学结构，给学生更大自由发挥的空间。培养学生信息素养，培养自觉、自主学习、发散思维、求异思维、逆向思维，习惯性对知识运用并创新探索的能力。

基于测试教学模式的不可忽视的监督理念。在现代信息技术与课程整合的前期，由于经验不足走入很多误区。忽视信息技术本身带来的弊端。这种基于测试的教学结构能有效监督学生学习。避免迷恋网络，做与学习无关的事。

取消传统教学结构中期中期末考试。整个教学效果和教师教学质量的评价可放在每次课堂教学内容测试之后，这样可在短期内评估整个教学效果。工作的效率和速度是信息化社会的标志和评价标准，快速对教学效果的量化分析也正适应信息时代的发展要求。

教学模式具体实施图示：

3、图示详解。教师进行教学内容概述：引导性概述，即概述本节教学活动的主要内容、知识点。这个环节沿用传统教学理念，用情感教育去调动学生学习的兴趣，发挥教师在整个教学过程中的作用。由于在信息技术教育改革时期，教师在教学过程中的角色发生了改变，由主导学生学习的角色转向引导和辅助学生学习的角色，而在教学活动的第一步，依然可以充分发挥教师在整个教学活动的权威作用。

主题及参考问题的发布：其内容取自教学资源库中的模拟样题，教师可以板书黑板或利用多媒体投影来向学生发布模拟样题。学生可以根据此发布问题展开自主学习活动。模拟样题等教学资源建设是提出新型模式的前提和基础。

学生自学：以学生自主学习为主，教师辅助学习阶段。这个学习环节以学生为主导。依靠学生不断自觉搜寻信息、组织信息，在此过程中逐步深刻领会知识实质。从而培养发散性、创造性思维。这是在建构理论指导下。信息技术和课程整合的最关键环节，也是信息技术教育的根本目的所在。

测试：利用辅助教学的测试软件进行考核。此环节是监督和约束学生的重要环节。在很大程度上，代替传统教学中教师的约束工作。这也是本文提出新型教学模式的亮点之一。

教学评价：将测试成绩用统计学方法量化分析，给出教学评定结果。在沿袭传统终结性教学评价的基础上，结合部分过程性教学评价的思想，改变仅凭单一一次测试成绩作为学期教学评定的数据样本，使教学评价能反映其评价内容的真实情况，并在学期整个教学活动中不断调整，达到更好的教学效果。

六、总结

信息技术与课程整合的教学模式必将使教育从目的、内容、形式、方法和组织等方面发生彻底的变革。笔者认为，在高校深化信息化教学应该进一步创造优良的信息化教学环境，为学生提供更多的使用计算机和上网的机会和时间。而这种崭新的教学模式正是为学生提供了这样的机会和时间，同时信息技术可以使教学更直观、方便，改革高校教学的模式和方法，加强信息技术和课程的整合，使高校的教学成为真正的信息化教学，让这种基于测试理念的考核机制产生出激励导向作用并形成良性循环。要从根本上彻底实现信息技术与课程的整合。必须要勇敢地迈出坚实的一步。相信这种崭新教学理念驱动下的教学模式改革能给现代高等教育一个启示。

责编：若佳