物理教学中如何培养学生的非智力因素

李志军

一、培养良好的学校动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。根据大量调查研究发现，大部分学习不良的学生之所以学习效率低，学习成绩差，一个重要原因就是学习动力太弱。

学习动机的形成受社会环境、家庭环境、经济状况等多方面因素的影响。我校所在地北桥镇，是苏锡两市交界处，经济发展迅速，劳动力需求量很大。由此而引发很多家长和学生形成一种“没知识也可赚大钱”的心理倾向，对学习抱着“只求毕业”的态度，从而造成了一些不良倾向。

针对这种不良倾向，要改变学生家长的思想观念难度较大，还是将精力集中在学生身上。我首先对学生加强理想教育和爱国主义思想教育。结婚物理知识的传授，向学生介绍了我国古今科研成果和建国以来的高科技成教。在授课时还给学生介绍了钱学森、李四光等科学家的故事。他们在新中国刚成立不久，毅然放弃在国外的优厚的生活待遇，冲破重重阻力回到祖国怀抱，为新中国的科技发展做出了不可磨灭的贡献。一个又一个的动人事迹紧紧地扣住学生的心弦，使他们认识到目前我国还缺少大批的高素质人才，在这种情况下只图眼前赚钱的思想是多么的浅薄！从而增强了学生对祖国、对社会的责任感，端正了学习态度。

二、善待学生、关心学生，寓情于教学、建立和谐的师生关系

教师的情感对学生的智力因素和非智力因素的发展起着催化剂或制约作用，只有和谐的师生关系，才能激发学生巨大的学习动力，使学习效率明显提高。

以往我上课追求有板有眼、有条有理，严肃地传授知识，学生普遍对我敬而远之，我就改变方式，每次上课努力使自己面带笑容，带着愉快的心情走进教室，抑制一切不良心境，语言亲切和蔼，用尊重学生的爱心换取学生的理解和尊重。在课外主动接近学生，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中物理现象，解释其原因。这样做获得了很好的效果。前年寒假，正月初一，我利用一上午的时间给学习有困难的学生用电话道一声新年好。这些学生个个惊讶，他们从来没有一没有想到老师会在这一时刻打电话来问好。他们实在太兴奋了，这真是一个意外的惊喜。就这样，师生之间的距离一下子拉近了，学生的积极性被提高了。

教学中讲究民主，尊重学生的自尊心。在实践中，我认识到要把教学搞“活”，一定要克服“我教你学”的老大作风，树立教师是为了学生学，学生是学习的主人的观念。

面对差生教师更应该给予关心。成绩越差，学生的自卑心理越重，如果老师再用冷言恶语去讽刺、挖苦他们，他们真的是雪上加霜。学生邹某是班上有名的后进生，为了唤起他沉睡的意识，我频繁地与他接触，细心地了解他的特长和爱好，认真地做好他的思想工作。一次家访中，发现他会自制玩具，根据这一特长，我吸收他为自制学具小组的成员，并让他担任副组长。一段时间后，他学习物理的劲头大了。经过一番努力，他的物理成绩有了起色，再后来他竟然迷上了物理。高中毕业后考入职大学习机电一体化专业，职大毕业后自己开了机电门市部，生意十分红火。

三、激发学生的学习兴趣

人类对某种事物的探索或求知的动力，其中一个主要因素是兴趣。从生理、心理学角度看，有了兴趣，大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，思维敏捷，对事物的认识、理解就会达到最佳状态，学习效率也能明显提高。激发学生学习兴趣主要从以下三方面着手。

（一）新课的导入，若照本宣读，便索然无味了，相反，如果以“险”、“奇”、“趣”导入新课效果就大不一样。可在教学的一开始就巧设悬念，造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，青少年学生追求知识、追求真理的心理过程，往往首先由好奇、怀疑然后通过他们学习实践才能达到确信的程度。因此在物理教学中激发好奇心就显得十分重要，它可以使其积极开动脑筋去思索、去探索。

（二）物理学是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，基本概念的建立、物理规律的论证、难点的突破、重点的巩固往往都是通过实验来完成的。运用实验可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，极大地调动学生的积极性。因此，充分发挥实验的直观教学作用，是物理课提高学生学习兴趣特色所在。通过直观的演示，恰当的发问，教师又何须“要学生”，学生又怎会“我要学”呢？

（三）物理学作为一门探索自然奥秘的科学，物理知识在我们现实生活、生产实践和科学研究中的应用是非长广泛的，也是学生力求认识和渴望探求的。教学过程中要注意学用结合，发展兴趣。人类从乘坐马车到登上宇宙飞船，从钻木取火到核能发电，从马拉松跑步捎信到有线无线的传像等等，物理学应用的成果是不胜枚举、随处可见的，若教师经精心选材，在相关内容中介绍讲解这些应用成果的物理原因，并能有计划地组织学生脚踏实地地搞一些小实验、小制作、小修理、小发明等活动，通过这些活动，既能培养学生动手能力，丰富课余生活，又能发展兴趣。

四、培养学生的学习意志

意志，其内涵是朝着既定的目标自觉努力的心理状态。

通过对科学家生动事迹的介绍，促进了学生学习意志的形成。例如介绍法拉第自立、自强，自学成才；焦耳用了四十多年的时间，经历了400多次实验的失败，但他仍百折不挠，最后终于获得成功，为人类科学的发展做出了重大的贡献。通过介绍使学生潜移默化中受到科学家意志的熏陶。

在平时的教学中，对于进步较大的学生进行分析，析离出进步因素中的意志因子，让他们在学生中现实说法。利用学生的成功感，在学生中进行自我教育。

此外，组织和鼓励学生在“小制作”等其他课外实践活动中培养毅力，在“失败……成功”的艰难过程中磨炼出坚定的学习意志。