浅谈构建“自主学习”特征的教学模式

吴章贵

关键词：自主学习 教学模式

目前，中学思想政治课教学存在一个比较普通比较突出的问题，教师教得累，讲得多，学生

学得苦，收效甚微。新一轮教育教学改革必须使教师转变教学观念，由重知识转为重能力，由重形式任务转为注重课堂学教的有效性，为此，笔者从多年的教学实践与研究中，把教学与科研有机结合，以科研引领教学，以教学促进科研，不断总结有效课堂学教活动的艺术与策略，不断探索具有“自主学习”特征的教学模式。

一、设疑置境——激发学生的学习热情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”良好的开端是走成功的一半。教师的课前引导具有生动性，学生的学习才有主动性，教师设置的教学情境丰富性，就会使学生触“境”生情，欲置不能，就会增强学习的积极性，这是学生自主学习的前提，也是提高课堂教学有效性实效性的重要手段。

教育的引导艺术来源于教师的专业水平，其核心在于将知识情境化、经验化、生动化、生活化、操作化、体验化、生命化的加工创造水平。我常常采用导入方法有：1.实验法，教师根据教学内容设置一个简明有趣的演示实验，如讲《商品基本属性》时，我见一个学生桌子上放了一瓶冰绿茶，我把它拿到讲台上对学生说：“今天天气热，同学们一定口渴，我在这里拍卖这瓶冰绿茶，底价2.5元，可以拿实物换，谁出得高就卖给谁？”学生出于好奇也想凑热闹，你一言，我一句地把价抬到6元，有一个学生愿将自己心爱的足球衣服来换，真是一石激起千层浪，我趁势问：①你们为什么要购买这瓶冰绿茶？②这瓶水有价值吗？为什么？③为什么这瓶水的价格由2.5元涨到6元。④为什么康师傅冰绿茶好卖呢？⑤假如你是康师傅冰绿茶的总裁，面对激烈的市场竞争应该怎么做？一口气说出这些问题，同学们听得聚精汇神，整个教室鸦雀无声。要想知道这些问题答案请同学们打开书第七页，自主学习《商品的基本属性》这一框。2.以漫画笑话、歇后语、简笔画等形式，直观诙谐地表达所学的原理。3.用多媒体课件、录像、录音等情境展示，一下子把学生带进知识的殿堂。4.通过讲故事、演小品、朗诵诗歌、名言警句、新闻报道等形式引入课题。丰富多彩的引入既生动有趣，又调动了学生学习的积极性，还丰富了学生的视野。在快乐中学到了知识，在知识中增长获得了学习成功的喜悦与乐趣。

二、确立目标——引导学生自主阅读、理解

在讲授新课前，教师有目的、有计划、有层次地设置一些与该堂课内容有关的问题。让学生们带着问题去阅读或默看、去思考、去探索、去发现、去解决这些问题。但问题的设置要由浅入深，要具有层次性，还有利于启发学生思索，培养学生自主学习的成就感；问题的设置要有一定的现实意义，即要与现实生活、生产科技有密切联系，这有利于激发学生的主动性与创造性；问题的设置又要具有思维的巧妙性、新颖性，这有利于给学生造成一个又一个的悬念，增添学生自主学习的乐趣；问题设置要具有开放性，使学生在学习中形成积极探索和创造的心理态势，这利于开启学生思维的闸门，点烯学生智慧的火花，去理解一个又一个的知识点，去发现一个又一个的逻辑关系。例如在学生学习《商品的基本属性》我就给学生设置了一个表格，要求学生在阅读教材后自主完成，把商品的使用价值与价值从定义上、从属性上，从它们反映关系上，在各自形成等方面进行比较与区别，而且还要求学生找出二属性之间的内在联系。学生通过自主学习完成该内容后，实际上掌握了该知识点。然后我又在黑板上写了一个等式即：1把斧子=15千克大米，并设置几个问题：①为什么说1把斧子需要同15千克大米相交换？②为什么把斧子能与15千克大米相交换？③为什么一把斧子只能换15千克大米？④一把斧子的交换价值是什么？⑤1把斧子换15千克大米从表面上看是一种什么现象？其本质反映什么样的关系？在这些问题目标的指引下，有效地开启学生的思维空间，成功地调动了学生自主学习的积极性。长此以往，学生将学得好，教师也教得轻松自然。

三、发现问题——学生自主探究、学会解决问题

在学习过程中，学生不可能完全掌握和理解所学知识，必然存在着知识上的疑难点，思想上的疑惑点，思维上的盲点，很难把握新旧知识间的连结点，关键点。因此，我在教学生每框每节内容时，我鼓励学生在细读教材的基础上，用书面形式找出本框本节的知识点，疑点、难点。并对学生所提出的问题的质量的给予不同评价与表扬，促他们认真地阅读分析教材。鼓励学生们同桌或小组内进行讨论、争论；鼓励他们去探究知识，去理解知识，运用知识。

四、巧设作业——学生自主练习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要真正懂得并灵活运用知识必须加强练习。练习可分两类：一类是书面作业，所布置的练习题必须具有典型性、层次性。另一类是社会调查、社会实践、小制作、小发明，例如在讲授如何发展我国农业时，我让学生进行以下的调查（1）农村状况：包括农村的生态环境，交通状况，土地状况等。（2）农民状况：包括收入水平、生活状况、文化素质。（3）农业状况：生产力水平、科技含量，产业化状况。学生收集了很多有价值的信息。我选择一些典型的调查报告在全班交流。学生们那些指点江山，慷慨激昂的对农村建设的勾画，充满焦虑地为农民的疾苦大声呼唤，对那些滥修滥建乱砍乱伐的行为，进行严厉的指责……一句句激昂的话语，感染着感动着我们在座的每一个学生，这种润物细无声的教育，将会促使学生心灵的感悟，促使学生灵魂的升华。

五、学法指导——学生自主归纳总结

对概念性学习，教师要指导学生首先找出主谓宾，找出隶属关系，其次，从不同的角度把握概念的内涵，即找出一个又一个的限制性的定语，这样就轻松地抓住了事物的本质特征，理解了概念丰富的内涵。

知识性小结，学生应对所学知识进行概括分类，综合比较，把握知识的内在特征。要学会构建各框各节各课的知识结构网络图，把握知识点之间的逻辑顺序与内在联系，要从多角度对各知识点进行比较分析、综合，对各知识点进行同化、类化。

在教学过程中，教师应该交给学生打开知识宝库的钥匙，教给学生终身学习的方法，培养学生不断学习进取的良好习惯。培养学生不断自主学习的方法，培养学生多角度思考问题的方法。

学生自主学习好，探索新奥妙，扼要作笔记，质颖多思考，看书要深思，消化细咀嚼，编织网络图，简洁又明了。要构建自主特征的课堂学教模式，教师在教法也要不断更新。要有的放矢，要因材施教，要形象直观，要循循善诱，深入浅出，要举一反三。要给学生巧妙的点拔与引导，让他们自己去探索，给学生一段时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个问题，让他们自己去解答，给学生一个冲突，让他们自己去讨论，给学生一个对手，让他们自己去竞争，给学生一个课题，让他们自己去创造。凡是学生能够观察到的尽量让学生观察，凡是学生能动脑动手解决的，要尽量让学生动手动脑，凡是学生能讨论，充分让学生讨论，凡是学生能归纳的，尽量让学生自己总结归纳。

总之，构建“自主学习”特征的教学模式，要以学论教，以学定教，先学后导，因学而教，充分调动学生的积极性、主动性，促进学生全面自主地发展，提高教师的教学质量和学生的学习的效率。

参考文献：

《江苏教育研究》（2002年第5期《构建自主课堂教学模式》任夏明）

《思想政治课课程教学新论》（谢树平主编）

《让研究性学习走进课堂》（张德超）