电子技术课程任务教学的探索与实践

杨兴源

［摘 要］ 任务教学，就是通过具体任务的提出，学生自主制定计划、自主开展学习探究，并以完成工作任务为主要学习方式的课程教学模式。该模式试图 加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生现实学习能力和未来职业能力。

［关键词］ 电子技术 任务教学 实践反思

任务教学，就是通过具体任务的提出，学生自主制定计划、自主开展学习探究，并以完成工作任务为主要学习方式的课程教学模式。该模式试图加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生现实学习能力和未来职业能力。

一、任务教学的实践探索

（一）教材内容有机重组，实现理论与实践教学的有效整合

目前《电子技术》专业课程安排，如《电子技术基础》、《电子测量与仪器》等，通过设计具有典型功能的器件为任务，在完成这实践性任务过程中，我们发现以上教材内容中电子技术、使用设备等相关性程度很高的。从以上教材中选择相关内容，并通过任务形式整合教学内容，把他们合并成《电子技术与设备检测》这一门课程。任务仅仅提供了框架，课程计划表，设计实践性问题等，要考虑学生的知识基础和职业能力的发展水平，使其相适应。我们可按难易程度为基本线索，加以系统组织和排列教学任务，如在PCB板上用分立元件制作与调试“稳压二极管稳压电源”。在任务中要充分体现新技术、新工艺、新设备、新材料等和质量控制内容。

（二）教学方案精心设计，为任务教学做好充分准备

任务教学，教师必须进行充分的授课准备。每个任务模块在结构上以工作任务为起点，在内容的选择和组织上以实践知识为焦点，以理论知识为背景，以拓展性知识为延伸。内容包括工作任务、相关实践知识、相关理论知识、拓展性知识、练习和学习结果评价。

为了让学生完成任务，教师须在此前多次实验，将容易出现的问题考虑周全，如教前准备阶段的情景创设，如较好地解决任务中理论和实践整合的问题，又如教学任务的描述、学习目标的确定等。

学习目标是学生经过完成任务过程中的每个环节之后的学习结果的行为描述，是任务教学教学设计的基本要求。教学目标一定要描述清楚，明确学生在教学过程之后，应“有能力做什么”，具备一定透明度和可操作性，使每个学生都能理解。具体目标包括理论、技能、行为意识(学习态度、责任感等)，如稳压二极管稳压电源子任务整流电路学习目标。

（三）教学方案实施，是任务教学的关键所在

1.设计引导性问题，促使学生由感性认识进入理性认识

任务教学的关键是实施实过程。经过教学处理，在方案实施中充分发挥任务教学中学生的主动性和积极性，任务尽可能促使学生自我学习与实践反思。教师根据中职学生的认识水平和技能情况，设计具体框架任务下的引导性问题。设计引导性的问题，一方面可以提起学生学习兴趣，使其目标明确，培养对电子技术的自觉意识；另一方面可使学生在此导向下，提前查询、预习相关内容，以寻求多种解决问题的途径和方法。使学生提高自主学习与实践能力，有利于学生创新精神和创新能力的培养。

2.师生专业对话，制定完成任务的具体计划

学生在目标与问题要求引导下，自主建立学习小组，合作查询相关资料，开展小组讨论等，为技术理论与技术实践做准备。如识读仪器使用，学生明白所要完成的内容，自己要做什么，最后达到什么要求，并且对完成任务有了初步计划。在师生专业对话中，教师重点是把握讲授的运用时机，对任务中电路的原理和元件的内部结构，常以挂图、多媒体、仿真等手段进行直观辅助教学，以及操作示范，解决疑难问题的引导。通过师生专业对话，学生在理解任务要求和掌握一定的相关知识后，学生从整体上理解任务，将所列计划具体化，并通过收集处理元器件的材料清单，明确辅助设备、操作要求、测量方法、故障分析与排除等要求，然后学生将完成任务的情况填入“计划任务进度表”。

3.教师参与辅导、评估，促使学生实施计划并完成任务

学生任务计划中的独立实施这一实践活动，不但使学生体会到了任务完成的完整思路和方法，而且强化学生理论学习和实践能力，培养应有的工程素质。教师注意收集学生实施计划各个环节情况以及操作是否合乎规范，用专业术语向学生解释，并指出其可能出现的缺点，并共同探讨哪些问题在重复出现，指出以后如何避免等。

学生实施任务计划后，教师应及时组织学习评估，引导学生总结评价和反思活动。如各小组可以推举小组长作为代表主讲整个制作思路和制作过程，其他组员作为陪讲，回答其他同学提出的问题。通过评估环节不仅可以听取其他同学意见使本组制作更加完善，而且也可使其他同学开阔眼界，扩展思路，同时通过讲解也可以锻炼学生的胆量，培养演讲能力及应对处理能力。

二、任务教学的实践反思

任务教学强调学生思维引导，促进了学生自主创新精神与实践能力。由于有了明确具体的课程和任务目标，学生不再是被动的接受者，他们有更多的机会选择感兴趣的话题，表达自己的想法，选择自己喜欢的材料，建构自己的知识领域。在完成任务中，他们体验成功，认识不足，成为自主的学习者。教师在任务教学中更多的是一种学生学习的资源，教师角色发生转变，教师变成是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。但在任务型活动中，我们必须同时看到，采用任务教学，电子技术课程目前还没有统一的课程标准，以及所需要的教材、参考资料都缺乏。为了保证教学的顺利实施，任务教学的主要教学场所是实训中心，而现在实训场所达不到要求。任务教学对教师的知识结构与能力结构要求很高，不仅要有着非常深厚的理论基础，而且需要有着很强的动手能力。这些方面还需要在我们教学实践不断探索、总结，并逐步规范和扩展。

参考文献：

［1］陈振源．电子技术基础．高等教育出版社，2006，7.

［2］何利．开放性实验教学的探索［J］．实验科学与技术，2005，(10)．