对科学活动“巧取珠子”中教师教育策略的解读

戈　柔

科学探究活动中，幼儿应是主动的探索者、研究者、发现者以及知识经验的主动建构者。如何在教学实践中把上述理念真正转化为有效的教育行为呢?下面我结合大班科学活动“巧取珠子”对教师的教育策略进行解读。

活动目标

1，能运用生活经验尝试多种方法解决问题，提高解决问题的能力。

2，在积极的尝试操作过程中，体验探索的乐趣。

3，能用标记记录探索的过程和结果，并能大胆讲述。

4，在问题情景中能形成良好的思维习惯和积极探索的精神。

活动准备

幼儿实验材料：木珠和铁珠放在脉动瓶中；小棒、筷子、铁丝、吸管、磁力棒、双面胶每组一份：操作筐、两种颜色的幼儿记录单、记录单的架子和记号笔。

教师材料：幼儿实验材料一套；透明胶、记录单、粘贴纸；视频展示仪、数码相机。

活动过程

一、导入。激发幼儿探究的兴趣

师：你们看过电视里的智多星吗?他是干什么的?(想出办法帮助别人解决问题)

师：我们也来做一回智多星。

二、出示铁珠和木珠，创设问题情景

师：看，老师带来了什么?(木珠、铁珠)

师：你们玩过珠子的游戏吗?今天，我们用一只瓶子和这两只珠子来玩个游戏。

(创设问题情景一：教师把珠子放进瓶子里、

师：用什么办法把珠子取出来?(把瓶子倒过来。请一名幼儿操作取出珠子。)

师：这个方法又快又简单，你们都想到了吧?

(创设问题情景二：教师用透明胶固定瓶子)

师：现在瓶子怎样了?(粘住了)

师：那么，在瓶子不能动的情况下，用什么方法可以把瓶中的珠子取出来?(可以加水进去：可以用筷子夹出来；可以用勾子勾上来。)

三、幼儿进行猜想和记录。并交流不同的想法

1，根据幼儿回答情况，引出“用其他东西来帮助我们”。

2，出示材料。认识材料。

3，出示记录单，了解猜想记录的要求和方法。

师：这是一张记录单(一)，你们能看明白吗?哪些地方不明白?

(引导幼儿完整了解记录表：各种图的意思：问号和手的意思；猜想和实验记录的地方；猜想并统一记录的符号；两种珠子都要猜想并记录。)

4，幼儿记录自己的猜想。

5，幼儿交流自己的猜想：选了什么材料?准备怎么做?为什么用这个办法?有没有哪个小朋友选了不一样的材料?是怎么想的?

四、幼儿进行实验和记象，验证猜想，教师巡回指导

(一)第一次实验

1，明确实验记录的要求。(回到记录单一，再次明确：实验后要记录；记录的地方；统一“取出”和“没有取出”两种记录符号。)

2，提出实验前要求。(就选择猜想的材料进行实验。然后把实验的结果记录下来；两颗珠子都要做实验；听到音乐声，就要拿着记录单回到座位上。)

3，幼儿第一次实验验证并记录，教师巡回指导。

4，第一次实验后交流：用猜想的材料取出珠子了吗?为什么?用了什么办法?

教师小结：大家发现有的材料可以取出珠子，有的材料不容易取出珠子。刚才×××智多星已经想到了，用几种材料一起来帮忙。我们再来做实验。

(二)再次实验

1，出示实验记录单(二)，了解记录要求。

师：这次的实验我们要记在另一张记录单上，这张黄色的记录单和刚才的那张不一样，你能看明白吗?有什么问题吗?(引导幼儿明确记录单二不同于记录单一的几个地方：“?+?……”表示你用了哪些材料；实验结果记在右面手的下面：1和2表示可以做两次。)

2，幼儿再次实验和记录。教师提醒几个问题：实验完一次，记录一次；可以把已经取出的珠子放进瓶里，再用其他的方法试试；两种珠子都要实验；听到音乐声，把记录单贴在前面的粘贴板上。(教师巡回指导，并用相机拍下幼儿取珠子的不同方法。)

3，幼儿交流实验情况。

教师简单小结：刚才，几位小智多星介绍了取出珠子的方法，取出铁珠的方法有……还有不同的方法吗?

五、教师总结

师：今天的智多星在这么短的时间里想出了取珠子的不同方法，真棒!或许，用这些材料还能有其他的方法，我们以后再去试一试。其实，在我们生活中，很容易会出现东西掉进瓶里、洞里或是缝里的情况，只要我们动脑筋想办法，都能利用身边的材料来帮忙解决问题。

活动延伸

请幼儿回家试一试：如果瓶子里掉进去的是玻璃珠，能用什么方法取出来。

教育策略解读

教育策略之一——制定挑战的目标

在活动设计中，教师着重思考和研究了以下问题：一是如何让幼儿在课堂上通过探究的方式学习科学知识：二是如何帮助幼儿真正在课堂上完成探究的基本过程；三是如何让幼儿在探究过程中充分体验科学性质，并由此确定了四条目标，对幼儿具有一定程度的挑战：首先，解决问题中不同方法的挑战；其次，两次实验不同记录形式的挑战；第三，第二次实验中两种珠子两次实验量的挑战。

教育策略之二——提供适宜的材料

本次活动提供的材料都是幼儿生活中常见的，这些常见材料在解决问题中的使用，能让幼儿对这些材料产生新的认识：它们也能像工具一样解决问题，并使幼儿从操作材料的过程中获得积极的体验。当然，提供材料本身对幼儿的思维和操作也有一定的挑战性，如：准备“一根小棒和一根筷子”而不是“一双筷子”，使幼儿不能直接运用“用一双筷子夹起木珠”的已有经验，而要让“一根小棒和一根筷子合作”。再如：准备“两根短吸管”而不是“一根长吸管”，“醉翁之意”也在让幼儿“联手”两根短吸管。

另外，教师也关注到材料出示的时机，在提出“在瓶子不能动的情况下用什么方法可以把瓶中的珠子取出来”问题后，幼儿结合生活经验提出用其他东西帮助解决，这时教师再出示实验材料。如此设计，不仅环节过渡自然，还有效避免了“材料对幼儿思维的干扰和局限”。

教育策略之三——鼓励自由的猜想

在本次活动中，执教者注重鼓励幼儿对解决问题(取出珠子)的方法进行合乎逻辑的预测和猜想，并用不同的方式记录下来。然后，在全班进行交流和讨论，既包括对实验材料的猜测和选择，也包括对实验结果的预测。教师以“谁来介绍一下你选了什么材料?你准备怎么做?…‘你为什么用这个办法?能说说你的理由吗?…‘有没有哪个小朋友选了不一样的材料?你是怎么想的”等问题引导幼儿展开充分的交流。“能说说你的理由吗?你是怎么想的”这两个问题，引导幼儿在说出解决问题方法的同时，进一步说明自己“是怎么想到要这样解决”的思维过程。如此一来，教师不仅能够真实地了解幼儿的思路，为后面的指导提供保证。更为重要的是，让幼儿说出自己假设背后的想法，也是教师提供给幼儿一个梳理思路，完善假设的机会，并能将后面的探究活动引向一个明确的方向。

四、教育策略之四——设计开放的提问

本次活动中，教师的提问可谓是“目标明确，切合幼儿，启发思考”。教师借助一个接着一个层层递进的开放式提问，

有效引导幼儿进行积极主动的探究。如：“用什么办法把珠子取出来?”“在瓶子不能动的情况下，用什么方法可以把瓶中的珠子取出来?”“这是一张记录单，你们能看明白吗?哪些地方不明白?”“这次的实验我们要记在另一张记录单上，这张黄色的记录单和刚才一张不一样了，你能看明白吗?有什么问题吗?”……上述开放的提问，能最大限度调动幼儿已有经验，并给予幼儿充分自由的思维空间，有效地解决了教师何时“导”及如何“导”的问题。

五、教育策略之五——采用有效的记录

结合幼儿两次探究实验的进行，教师分别设计了两张记录单，记录单(一)主要引领幼儿形成“猜想在前，实验在后”的思维方式，记录单(二)相对复杂，主要指导幼儿学会看懂并能正确记录。记录本身既是对幼儿探索过程中思维过程的真实再现，也是衡量幼儿是否能正确客观表达自己实验过程的依据之一。因此，记录单的设计是否科学巧妙，将直接影响能否真实再现幼儿的思维过程。如：第二次实验要求“几种材料一起帮忙取出珠子”，记录单(二)巧妙设计了符号“+”，表示使用几种材料。而数字“1”和“2”的采用，则表示实验可以进行两次。另外，幼儿对记录单要求的明确与否，也会直接影响幼儿是否能顺利完成记录。因此，教师在出示记录单后，改变以往直接告诉幼儿怎样记录的方式，而是以开放式的提问“你们能看懂吗?有不明白的地方吗?”“猜想的符号怎样记?”“请你们设计取出和没有取出的两种符号”等，来引导幼儿仔细观察分析记录单，既体现了幼儿的自主学习，又便于教师了解幼儿的已有经验，使教师的指导更有针对性和指向性。

六、教育策略之六——进行积极的评价

在本次活动中，教师的评价始终坚持“尊重幼儿”“关注过程”“体现求真”，并贯穿于实验前的猜想交流、实验过程和实验后的交流中。如：“在瓶子不能动的情况下，用什么方法可以把瓶中的珠子取出来”的问题中，对幼儿运用生活经验的回答“可以加水进去”“用筷子夹出来”“用勾子勾上来”，教师的回应分别是“可以试一试”“有这个可能”“或许也行”，短短四五个字的回答既简练又生动，更重要的是传递给幼儿这样的信息：你的方法有一定道理，但老师没有试过，不知道答案，正确的答案在你“试过以后才知道”。如此积极的评价更好地体现了对幼儿的尊重。