阅读写作双赢策略

张素爽

摘要在语文教学中制定周密的阅读、写作计划，使读写相成；教会学生设疑；采取多种渠道，帮助学生收集写作素材，扩大学生的读写视野，提高学生的读写水平；采用新的讲评方式，使读写结合。

关键词写作；设疑；讲评

在语文教学中，怎样才能有效地提高学生的读写能力呢?现以初一课改课本为例谈谈在语文教学中阅读、写作双赢的一些策略。

一、制定周密的阅读、写作计划，使读写相成

一册书发到手，教师首先要通览全书，根据各单元的题材，体裁制定出详细的阅读写作计划。例如：第一单元五篇文章中有三篇童话，所以阅读目标可定为：(1)掌握想象夸张手法。(2)学习记叙描写的表达方式。(3)学习童话情节安排上的特点。根据阅读目标制定出写作要求为：(1)情节安排要曲折，要有波澜。(2)要运用想象，夸张手法。(3)要有一个明确的中心。通过阅读目标和写作要求的制定使教师做到心中有数，在具体训练中，使读写相承。

二、在阅读教学中，教会学生设疑，善于总结进而达到以读促写

在阅读课上，教师可拿出一篇课文通过设疑，引导学生感知课文进而达到学生对课文内容和写法的理解。本单元其他课文要求学生根据上一篇设疑的角度自行设疑，然后教师收集问题，再共同研读，解决问题。使学生通过一单元的学习真正掌握拿到一篇这样题材和体裁的文章怎样去读懂。当一单元结束后教师总结本单元几篇课文在写法上的特点，并根据事先制定的写作计划和写作要求指导学生写一篇同样的文章。如学了童话一单元后，教师归纳了《皇帝的新装》、《金鸟》、《小溪流的歌》在情节安排、人物语言、动作描写、中心揭示等方面的特点后，让学生写一篇童话。学生在习作《可怜的小猫》一文中进行了这样的情节构思：一只小猫在猫王组织的三轮比赛中均通过不正当手段拿到冠军。这三轮均用大量篇幅采用夸张手法详写小猫的本领之大。但到最后在一次猫鼠大战中，这只小猫却原形毕露。不但没战胜老鼠，却被老鼠咬得遍体鳞伤、奄奄一息，揭露了弄虚作假之风的危害。通过学生成功的习作，可以看出这种做法真正达到了以读促写的目的。

三、采取多种渠道，帮助学生收集写作素材，扩大学生的读写视野，提高学生的读写水平

由于学生的阅历浅，经历不丰富，教师在布置了一个单元的写作要求之后，要帮助学生及时收集与写作要求有关的信息，选择写作范围。如学了反映童年生活的文章后，布置了写一篇反映童年生活的文章。写作之前，先制作了一个课件，收集符合学生生活范围的童年生活片段。学生看后，让学生说说哪些符合自己的生活经历，就选哪些写，结果学生写起来得心应手。学了反映家庭生活的文章后，布置学生写一篇反映家庭成员之间真情的作文，为了让学生更加真切地感受到什么是家庭真情，买来了电影《暖春》的光盘，让学生观看，学生感动的泪流满面。借此机会引导学生分析影片感人的原因，让学生借鉴选材、构思、塑造人物形象上的特点。学生还真写出了《上学的路上》等感人至深的文章。总之，通过多种渠道，真正调动了学生阅读写作的积极性，提高了学生的读写水平。

四、指导阅读提高认识，丰富写作素材

学生不会作文，常常是由于认识事物的水平低，认识有价值的写作材料能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中要加强对学生由感知事物的表象到分析思考事物的指导。抓住文与题、人与事、情与理的关系，提高学生认识事物的能力，使之作文时善思会想。如：教《悬崖边的树》一文时，让学生理解借用一棵生长在悬崖边弯曲的树木，浓缩了自己的一段人生经历，表现了生活中一个强者的信念与追求。在教学中引导学生联想生活，让学生对家乡的山水，校园的花草树木，身边的人事，都能睹物思情。在教学中善于向学生提示课文选材的意义，引导学生提高对课文材料价值的认识。学生“课内得法”应用于课外阅读和写作就比较容易。总之，加强阅读指导，把阅读教学与作文教学的任务有机地结合起来，把语文知识的传授和作文基本功的训练科学的结合起来，以读代写有机渗透，就能使学生在阅读教学中加深理解吸收，在阅读中悟表达、在表达时会运用、有效地提高了学生的写作能力。

五、采用新的讲评方式，使读写结合

学生作文交上来后，教师从中选一两篇，利用多媒体把学生的习作投到银幕上，以阅读课文的方式分析学生作文，找出不足之处，提出修改意见。然后把作文本交叉发下去，让学生分析别人的作文，找出不足之处，在作文后面分条写出修改意见。结合看别人的作文获得的体会，提出修改意见分条列出，然后重新写一遍这篇作文。最后老师写上评语，标上分值，重新拿到课堂上讲评。学生通过反复地阅读、修改、讲评等环节，真正把一篇作文润色得至臻完善。由于学生亲自参与了作文评析的全过程。所以也大大提高了学生的阅读水平。

总之，在语文教学中，如果教师从始至终，每册书都通盘考虑、周密安排、系统训练，相信学生的阅读、写作水平会得到稳步提高。