素质教育形势下高效地理课堂的构建

相　炜　刘　娟

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。凡是能够高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。高效课堂要面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是课堂教学的基本追求。

一、实现两个转变：教师和学生角色的转变

教师要成为学生学习的促进者。新课程强调学生不再是一个被动的接受知识的角色，而是在自主探究、发现的过程中获得知识。教师不仅要引导学生掌握新的知识，还要注重其情感、态度及价值观的养成，促进学生人格的健全发展。教师要充分尊重每一个学生的兴趣和特长，帮助学生制定适当的学习目标，产生主动性，解决“要学”的问题；激发兴趣，调动积极性，解决“爱学”的问题；教会方法，形成独立性，解决“会学”的问题；培养习惯，养成自觉性，解决“想学”的问题。

教师要成为学生学习的引导者。现代教学观认为，学生的学习实质上是一个由学习者自主建构的过程，教的最终目的是学生的学，在调动学生积极主动学习的过程中，教师是一个引导者的角色。在课堂教学中，就是把主要工作放在课前的“引导”准备上，落实好“自主探究，学案导学”，“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。课堂中引导学生有效讨论、积极展示、高效学习。

教师要成为最优秀的学习者。在新课程改革中，教师要重新定位，从传统的“讲者”变成“教者”，从一个“教者”变成“学者”，即成为和学生一起“上学”的人。在新课程改革的课堂上，师亦生，生亦师，师生相长，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。

新课改让学生真正懂得了“学习是自己的事情”，自己才是课堂学习的主人。要学习好，就必须做到主动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密，形成自己的高效学习能力。我们应该从“解放学生”入手：解放学生的身份，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者；解放学生的地位，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人；解放学生的学习身心，让学生不仅用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来；解放学生学习的内容，让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的“绿色生态大课堂”;解放学生的评价，由用一把尺子变成多把尺子评价学生。

二、落实好三种方式：自主学习、探究学习、合作学习

自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。学生能否积极有效地进行自主学习？关键要看教师如何引导学习。教师在编制导学案时，在难度、内容和形式上可设为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能将知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择学习。

探究学习是提升学生能力的主要方式。探究学习是学生在教师的指导下，从学习生活与社会生活中选择和确定研究问题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动，每一个“问题研究”都是内涵丰富的、包含许多具体问题的有价值的议题。要完成这些问题的探讨，学生必须经过资料准备、调查研究、分析讨论、形成观点、总结交流的完整过程。这个过程需要有充足的研究时间和拓展到课外的实践，需要学习共同体的群策群力。探究学习能让学生真正参与到学习的过程中来，在实践中感受并体验知识，让学生形成“探究未知世界的积极态度”。

合作学习是培养学生团队精神的有效方法。合作学习主要是以生生互动作为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体做法分以下几步：首先，合理分配小组，考虑学生学业基础、学习习惯、学习能力的差异，且每个组成员的基础力求平衡。其次，指导准备工作，每一小组在明确学习目标和学习方法后，一边当学生，一边当“老师”，把学到的知识随时“传递”给周围的同伴，而自己也会发现新的问题，从而得到提高。再次，展示学习成果，教师要引导学生有效地讨论和鼓励学生采用不同的形式充分展示交流。对尚不理解的，讲解时“卡壳”的，学生要提交不明白的问题全班讨论，此时教师可为学生提供充足的机会和适度的“点拨”，让学生在合作交流中完成任务、提升学习能力。

三、把握好四个关口：课前、课中、课后和评价

课前备课，认真分析，精心设计。教师要根据地理学科的特点、课型，牢固树立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。

课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

课后反思，积累经验，促使进步。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，一定会起到积少成多、厚积薄发之功效。

把握评价标准，用好激励机制，促进学生学习。教师合理地评价学生可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力。学生积极采用自评也是促进其发展自我意识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。如笔者编写的学案，设计有“学后反思——本节课你学到了什么？怎样学的？学得怎样？”等自评环节。这样“自评”可使学生不断调整自己的学习策略，全面而健康地发展。▲