从音乐获奖课例看中小学音乐合作教学

韩恬恬

《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。“合作”是当代教育的核心内容，特别在“以自我为中心”的现代独生子女社会，合作精神的培养显得尤其必要。“合作”也是音乐课程改革的热点话题，音乐课程标准明确指出，培养中小学生的社会交往能力、合作精神是当代音乐教育的重要价值取向。鉴于此，广大音乐教师积极探索、实验着音乐教学中可能发生的各种合作活动，为了有效探索音乐合作教学的实施规律，本文特以第三、四届全国音乐课比赛获奖课例为主要案例，把音乐合作教学归纳为三类实施方法，并尝试探索其有效运用形式，以便更好地实施新课程，发挥教学效益。

一、音乐合作教学的分类

音乐合作教学即在教师引导下，以小组活动为主体，通过各种互动形式达到培养学生合作精神，促进学生音乐学习的一种教学方法。为了使音乐合作教学能充分溶人音乐课堂，以三维目标为依据，现把音乐合作教学归纳为三类实施方法：以培养学生知识与技能为主的合作表演法、以培养学生情感态度与价值观为主的合作游戏法和以培养学生过程与方法为主的合作探究法。

1合作表演法

音乐是表现的艺术，离开表演，谱面上的音乐作品无法转化为流动的音响，自然失去存在的意义。音乐表演中存在很多合作关系。例如：演唱与伴奏的合作，领唱与伴唱的合作，演唱与伴舞的合作，合(重)唱中各声部间、各声部内部的合作，表演者与观众的合作等。合作是音乐表演的特殊需要。因此，合作表演法是音乐合作教学中最常用、最普遍的方法，是音乐合作教学区别于其他学科合作教学的最大特征，也是获奖案例中使用率最高的一种方法。归纳案例有如下几类。

(1)合作演唱法

合作演唱法是一种吸引全体学生参与，带动胆怯、自卑、不善表演的学生，普遍提高歌唱表现力的最佳方法。合作演唱法的实施条件较简单，唯一的物质条件就是要求学习者嗓音健康，因此被广泛运用。具体实施途径包括齐唱、重唱、对唱、轮唱、合唱、领唱与伴唱等多种合作演唱形式，可根据学生现有的歌唱能力和教学内容酌情选用。比如，于老师在《花蛤蟆》(第四届全国中小学音乐课评比二等奖)的表现中采用配唱形式，一组唱歌词，一组用蛤蟆叫伴奏，增加了歌唱的趣味性，使学生表现的歌曲形象鲜明；蔡红霞老师《夏天的池塘》(江苏省公开课一等奖)一课，围绕“夏天的池塘”这一主题展开生动活泼的“接龙唱”活动，既让学生有短小的单独表现机会，又让学生充分体验到作品的完整性及协调合作的成功感。

(2)合作演奏法

合作演奏法是伴随着器乐进课堂而产生的一种推广性教学方法，其实施方法有重奏、齐奏、合奏、伴奏等。它丰富了音乐学习内容，增加了音乐学习的新鲜度，还能弥补因变声而产生的厌唱阶段。相比于合作演唱法，其实施要求较高，要选择易学易携的乐器。要待学生具有一定的器乐演奏基础后才能实施合作演奏，还要求教师有熟练的器乐表现能力。因此，目前中小学音乐合作演奏还处于发展阶段，主要以打击乐、口琴、竖笛或口风琴等简易乐器的合作为主。山东胡晓婷教师在进行《青春舞曲)教学设计时，采用了打击乐伴奏法，把全班分成几个小组，分别用手鼓、萨巴依、碰铃、梆子、木鱼等，自编节奏。为这首欢快、明朗的歌曲编配多声部伴奏，学生通过合作实践亲自体验了新疆音乐及西部民歌的风格特点。

(3)合作律动法

合作律动法是一种将音乐与律动结合起来、让学生在协作中各施所长、用协调的身体各部分器官尽情表达音乐感受的教学方法。在形象思维占主导地位的低年级阶段，合作律动能够帮助学生更好地体验音乐情绪。在个体音乐表现能力呈现封闭性特征的高年级阶段，合作律动法能活跃学习环境，有效调动学生的参与度。《夏天的池塘》中，教师用钢琴演奏乐曲《青蛙合唱》，学生则用“站立”和“下蹲”的姿势区别高低音，既锻炼了学生的听辨水平，又体验了青蛙的跳跃形象。

2合作游戏法

合作游戏法是提高学生集中度、保证音乐学习热情参与的一种愉悦性教学方法。其实施方法是围绕特定的音乐主题设计游戏(活动)，让学生在合作性游戏(活动)中潜移默化地享受音乐、表现音乐。如《跳竹竿)(第三届全国中小学音乐课评比一等奖)一课，教师以跳绳为切人口，再围绕“跳竹竿”展开音乐活动，唱《跳柴歌)、跳竹竿舞，全班同学通过跳跃基本的左右左右竹竿舞步，集体体验到黎族音乐欢乐的情绪及其特有的节奏韵律。

3合作探究法

合作探究法是一种新兴的热门教学方法。它以探究相关音乐课题为载体，通过以小组为单位的讨论、分析等互动活动，促进音乐知识主动内化吸收的一种方法。与前两种合作教学相比，这是最有发展空间的一种教学方法。原因有三。第一，“探究”是音乐新课程倡导的新学习方式之一，与“音乐表演”、“音乐游戏”相比，“音乐探究”是一种新生方法，可借鉴的有效方法不多，科学的、多元的实施方法还在不断试验之中。第二，合作探究的音乐内容对学生有强烈吸引力。拉森特尔说：“音乐，就像神话和梦境一般扑朔迷离”，生活中有很多奇特的音乐现象极易引起学生的探究兴趣。如：为什么音乐具有把人从神经紧张中救出来的非凡魔力?为什么废弃的易拉罐能发出如此清脆的声音?为什么陕北民歌听上去总是节奏自由、高亢悠长、且带有很浓的乡土气息?第三，音乐的文化性能为合作探究教学提供丰富的探究内容。音乐不同的民族特征、地域特征、时代特征、风格特征、表达方式以及音乐与社会生产、生活，历史文化，人文地理的密切联系又为音乐合作探究提供了相当丰富的探究内容。以《青春舞曲》为例，教师进行合作探究学习，可根据教学对象、教学条件等差异，合理选择新疆音乐与江苏音乐的节奏比较、新疆的经典舞蹈动作、了解新疆特色乐器、从新疆民俗看新疆音乐、珍惜青春乐曲大荟萃、走进王洛宾等课题进行探究。

音乐合作探究的实施途径主要是以小组合作为主的生生合作探究。亢老师的《中国民族民间音乐——汉族民歌》(第四届全国中小学音乐课评比一等奖)在探究汉族南北民歌风格形成原因的环节，以67人的生生合作小组为单位，利用高中生已有的音乐知识及相关学科知识，分别从地理环境、人群性格、地方方言角度探究风格形成原因。对于南北民歌知识的学习，化被动接受为主动探究，有利于音乐重难点知识学习，培养了学生音乐学习能力。

二、关于音乐合作教学有效运用的思考

以上是音乐合作教学的综述，主要介绍的是“怎么合作”。在课程改革后的音乐课堂中，“合作”已经成为音乐课堂新气象的重要标志之一，合作教学已经基本达到每个教师都竞相运用的普及程度。从表象上看，或许我们有些教师的音乐合作活动和上面的案例相差无几，那为什么教学效果却是南辕北辙呢?因为他们只是模仿、复制后的“形似”，而并没有从观念上真正理解合作教学，更不知

道如何科学运用合作了，所以达不到“神似”。衡量合作教学的运用是否恰到好处，归根结底还是教学效益，那就是，合作教学的运用，到底有没有促进学生对音乐的情感体验，有没有促进音乐重、难点知识的学习，有没有培养学生的音乐学习能力与合作精神。教学中某一环节所安排的合作教学是不是带来了最佳的教学效果，这才是合作教学运用的根本目的。为了使合作教学有效运用，我们必须理清楚几个问题。

1音乐合作教学是为了学“合作”，还是为了学“音乐”

我用上图来解释这个问题。

图1左边表示，音乐合作教学是音乐课堂教学中的某一或某几个环节。换言之，它是若干课堂音乐活动中的一种，音乐活动必须以音乐为载体，符合音乐的各种特征。

图1右边表示，因为进行了音乐合作活动，所以学生对于音乐的内容有了更清楚的了解，对于音乐审美增强了体验性，了解了如何学习音乐，增加了音乐学习的兴趣，也促进了生生的交流，增进了学生间的情感。简言之，通过音乐合作活动，在培养学生音乐能力的同时，增进了学生间的人际关系。

由此我们知道，合作与音乐既是过程也是目的，具有双重性。从音乐合作教学的开展看，合作与音乐两个元素缺一不可；从教学结果看，音乐能力培养是显性目标、第一目标，合作能力培养是在音乐合作教学中潜生的隐性目标、第二目标。根据上述观点，对照我们现实中的音乐合作教学。发现有不少教师一味强调合作，出现盲目合作的现象。表现有二。第一，合作泛滥。不考虑教学内容为合作而合作。能独立完成的简单学习任务，花费大量的课堂时间通过合作探究完成；音乐所描绘的情境，在音色、音强、配器上不符合通过合作来表现的，违背音乐内容而进行合作表演。第二，合作变质。音乐合作教学的最终目标是为了促进音乐学习。但合作探究中不少音乐合作学习凌驾在音乐之上，只进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使合作“流于形式，浮于表面”。

这两种情况都是重合作活动略音乐本体的情况。在合作教学中，合作与音乐是相辅相成，互为基础的，合作是音乐合作教学的前提，音乐是音乐合作教学的载体。没有实质性的合作过程，不能真正培养学生的合作精神、交往能力。而这一实质性合作过程，只有溶人各种音乐审美、体验、探究活动，才是名副其实的音乐合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力。

2音乐合作教学如何发挥最佳教学效益

(1)从内部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有

第一，呈现异质分组合作性，实现组内合作、组间竞争的良性循环

合作教学是以小组为单位协同合作，为了体现组内合作，组间竞争的思想，各小组间应该势力均衡，这样才能充分调动主观能动性，发挥协作能力。若按照座位、学号、性别等自然合并，随机组合，势必使小组之间实力悬殊，淡化竞争气氛，因此，要在对学生的音乐表现、音乐基础、音乐思维了解的基础上，根据“异质分组”的原则按一定的比例合理搭配学生，使之分工明确、有序合作、实现信息组合、智慧组合，发挥最大群体优势。

第二，以全体学生为中心，培养每个学生的合作精神

合作教学的最佳教学效益并不是把好学生学好，把差学生学掉，而是持有全体总进步的思想，“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习目的是促进每一位学生的全面发展，使每一位学生都能在合作活动中享受音乐，培养交往能力。每一位学生包括缺乏自信、思维迟钝、不善言谈、五音不全的学生。合作教学中教师要一视同仁给所有学生提供表现的机会，使每位成员以主人翁的态度承担一定的学习任务，并互帮互助、取长补短，实现音乐教学的良性循环。

(2)从外部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有

第一，科学安排合作时间，创设美感合作空间

合作活动的时间必须以合作的内容为依据，教师在组织合作教学前应事先有所估算。合作时间和课堂时间不存在绝对的关系。不能因为临近下课就匆忙结束合作小组，也不能因为上课时间过于充裕而使合作小组无休止进行。因为时间因素所导致合作学习的“走过场”和“放任自流”都会影响合作学习的效率。

音乐教学以审美为核心，“美”应该体现在教学中的每一个细节，合作教学更强调宽松和谐情境的创设。合作空间上，过去彼此分隔的“秧田式”空间环境抑制了美感的传递。可用半圆形、圆形、梯形、马蹄型、内外圈型的座位安排，这类空间安排拉近学生之间的距离，便于相互交流，也增进了音乐课的美感。

第二，音乐合作教学必须与其他教学方法相融合

音乐课程教学目标的多重性决定了教学方法的综合性，在音乐合作教学的实际运用中，不能仅孤立抓住合作教学，要以系统、整体、优化的观点整合各种方法。音乐合作教学中除了溶人歌唱教学、器乐教学、探究学习，还可以溶人创造教学。比如，学生可以小组为单位，利用群体的智慧制作沙球、排箫、笛子等各类简易乐器；可以利用铁皮、塑料袋、沙球、废纸、电灯等素材合作模拟一个风雨交加的夜晚；可以进行即兴节奏问答、即兴旋律接龙、即兴表演音乐短剧等。

三、结语

合作教学的引入是培养21世纪新型人才的客观要求，美国著名教育评论家埃里斯和福茨在新著<教育改革研究)中也断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一”。我国是从20世纪80年代末、90年代初开始对合作教学进行研究与实验，音乐合作教学研究则源于世纪之初，实践表明，音乐合作教学中的合作表演、合作游戏、合作探究等活动能在一定程度上使学生产生互相帮助、互相接受、互相信任的意识，能改善人际关系，使学生从小学会参与、学会交流。但从方法的理论基础以及系统性发展角度看，对于音乐合作教学的研究还处于初级阶段，任重而道远。因此，对音乐合作教学的探究要实事求是、踏踏实实。

(责任编辑孙晓雯)