浅谈在作文教学中如何渗透思想情感教育

黄振龙

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”可见，情感是行文中不可缺少的要素，没有情感的文章(又称零度风格的文章)。只能算是无病呻吟。据调查。现在中学生的作文有80％以上是假故事、假人物、假感情。如此假大空的文章怎能提起读者的兴致?!上世纪80年代，北京市举行了一次作文竞赛，题目是《我的星期天》。可是评委手里的作文，有90％的学生说自己捡到钱包交给失主了。有人开玩笑地说：“北京今年丢失的钱包都给他们捡光了。”直到今天类似的文章层出不穷。面对这种现象，在令人捧腹之余，不免使人寒心一中学生作文教学之路还要走多长?

出现这种情况，我们能怪学生吗?不能。追本溯源，其责任还得我们教师来负。我们未能从学生心灵深处激发他们的写作热情，没有引导他们对生活、对环境产生积极的情感体验。

中学生在作文中渗入个人的情感的先决条件是什么呢?首先要有良好的品德修养；其次要有社会的责任感；第三要有个性。孔子说：“有德必有言。有言者不必有德。”朱熹解释说：“有德者，和顺积中。英华发外；能言者，或便佞口而已。”孔子强调文自心中流出，要有美好的德行才能写出漂亮的文章。司马迁评论屈原，说他“其志洁，故其称物芳”。指出屈原作品之美来自于他志向的高洁。欧阳修说：“充于中者足，而后发乎外者大以光。”指出人品修养高，写出的文章才能气魄宏大、光芒四射。陆游说：“天下岂有器卑识陋而文辞超越者哉?”古今中外品行低劣。却留下千古绝唱的鲜有其人。法国作家雨果在得知八国联军对中国的圆明园进行洗掠后付之一炬，愤然地指出：这是一群强盗，他们对人类文明犯下了一桩不可饶恕的罪行。其正义感可见一斑。有社会责任感的人才有正确的思维判断，才能摒弃私念，扩大视野，其情感体验才深刻、持久。

情感的教育对作文的作用是巨大的。多层次和全方位的。学生在作文时经常有这种体验：有时举笔维艰，有时下笔如有神，滔滔不绝，似有一泻千里之感。下笔滞有两个原因：一是由于缺少题材。没有生活经验；二是由于思想不集中，情感不投入，思路不开阔。前者看似与情感无关，其实是我们学生日常生活情感积累少，不善于挖掘有感性认识的素材。比如作文《我的妈妈》，这类题目学生写了不知多少遍。第一种写法：写妈妈爱我的七八件事，诸如早晨叫我起床。给我做可口的早餐，下雨时给我送伞等等，事情显得琐碎，更谈不上细节描写，你的妈妈套在我的妈妈身上同样适用，仿佛是给所有的妈妈做模具；第二种写法：全文只写一件事，从一件具体而生动的事例中反映妈妈的爱，人物的个性可以显现出来。比如一位学生写道：

我的妈妈是一位下岗工人，爸爸的厂里也因经营状况不好，时常不能按时发放工资。为了解决家庭经济困难，妈妈不得不重新找事做。于是她每天推着小三轮车去街道边练摊。因为我离家较远，妈妈便把饭放在保温瓶里带在身边。中午时送到学校旁边让我吃。在我吃饭的时候，她总是站在一旁。笑眯眯地看着我吃，我让她一起吃，妈妈总说吃过了。有一天中午，我习惯地来到学校学校旁边，妈妈却不在那儿，我万分焦急。这时一个阿姨递给我一只熟悉的暖瓶，说：“你妈妈病了。回去了，托我交给你。你妈妈对你真好，每天喝稀饭，有时吃你吃剩下的。”我一愣：“我妈妈?…”“剩下的?”……

这篇文章仅写了一件事，但母亲对孩子的爱却浸透在字里行间。如果没有深厚的感情基础，是写不出这样感人的文章来的。无怪乎列夫·托尔斯泰在写《战争与和平》时，有时会痛哭流涕，他把自己的感受和作品中的人物的命运融为一体，他是小说中没有，情节中却无处不在的一个重要人物。学生在写作文时又何尝不需要这样呢?

情感是作文的催化剂。如果带着真挚的情感写自己切身的感受，使作文成为内在积蓄的力量，则作文轻松有趣，一气呵成，文章也生动和谐，自然流畅。这种创作情绪，马洛斯又称之为“高峰体验”。他指出。在高峰体验中的主体“最大限度地摆脱了阻滞、抑制、谨小、慎微、疑虑、控制、自责、制动”等一切束缚，“他变得更加当机立断，更加专心致志，更加锐不可挡。他更具有攻无不克的气势，坚定不移的信心，他更能给人以这样的印象：要想阻止他，那是投鞭断流。仿佛他现在毫不怀疑自己的价值和做任何想做事情的能力。”这种高峰体验也就是我们通常所说的创作灵感。灵感是创造力得以超常发挥的表现。作文教学中，要逐步引导学生进入这种思维境界。在其中。他们会觉得是一种心灵的撞击、感情的共鸣，是一种享受。所以。学生作文要写出真情实感。教师在作文命题上要贴近学生生活，唯其如此，学生的智慧力、思考力、想象力、审美力、创造力才会得以提升。