浅谈思想品德课教学中创新素质的培养

魏仕刚

一、创设教学情境，激发学习兴趣，培养创新意识

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学习的注意力、思考力和想象力。驱使学生去积极思考、观察和研究。而创设丰富的教学情境，能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而达到培养创新意识的目的。

所谓情境教学，就是根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探索问题和解决问题的能力。教学时开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如：在“自信让我如此美丽”的教学中，结合学生自身实际，通过唱歌、讲故事、画画、写钢笔字、写粉笔字等方式展示自己的才能。从而让他们发现自我。悦纳自我，选择自信，做一个自信的人。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课本内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对思想品德教学内容的认识，学习兴趣和积极性得到了提高，也达到了培养创新意识的目的。

二、创设问题意识环境，培养学生的质疑能力

发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性。让他们积极思维，要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自发现矛盾为解决矛盾寻找突破口。探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用，“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思想的动力。教师应针对教材中的基本概念和原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上。教师要注意引导学生沿着问题思考，引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。

三、培养学生的发散思维能力和想象力

发散思维具有开放性、广阔性的特点。它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位。因此，为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如，在对湘师版思品教材九年级第三单元第一节第一框“科技发展的足迹”教学时，我就要求学生讨论回答“科技对人类只有利而无弊吗?”目的就是要求同学们能从不同的角度，不同的侧面去观察、思考问题，以培养他们的发散思维能力和想象力。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。