基于网络课程的《电算化会计》教学模式研究与实践

奚云美

[摘要] 本文提出了基于网络课程的的电算化会计教学模式——“三维整合教学模式”,以期提高电算化会计教学质量,适应网络环境下人才培养模式改革和课程教学改革的方向与进程,达到培养具有创新意识和较高动手能力的电算化会计应用性人才的目的。

[关键词] 网络课程 电算化会计教学模式 实践能力

21世纪的教育越来越重视学生创新能力和实践能力的培养,“网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。”这一点说明,网络课程不只是静态的内容的组织,而是一个随时准备逐步展开的教学过程的浓缩或准备。换言之,就是要在平面的二度空间的内容组织中展现一个三维、立体、动态的教学过程。为了更好适应网络环境下人才培养模式改革和课程教学改革的方向与进程,着力提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,科学测评学生的学习行为和成果,培养具有创新意识和较高动手能力的电算化会计应用性人才,建立一种基于网络课程的的电算化会计教学模式很有意义。

一、课程理论知识整合——培养学生的实操能力

合理设计课程内容与课程体系,整合、重组课程无疑是建立实践教学模式的基础,也是培养学生实践能力的基础。电算化会计课程是广播电视大学开放教育会计学专业专科开设的一门专业必修课程,集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科,具有多学科性、实践性强的特点。通过本课程的学习,使学生获得电算化会计理论及会计软件工作原理等基本知识,培养学生的实际操作能力,使学生受到电算化会计实现手段的训练,增强学生用会计软件处理经济业务的意识,能够操作一个实用会计软件。

1.电算化会计课程内部知识的组合

电算化会计课程内容包括会计信息系统概述、系统管理、账务处理子系统、报表处理子系、工资管理子系统、固定资产管理子系统、采购与应付子系统、销售与应收子系统、存货管理子系统、会计信息系统建设与管理、企业管理信息系统的新发展共十一章,这些内容是紧密相连的。但理论如何指导实践,电算化会计实操中操作流程、技术、方法如何有效选择和运用,这就需要辅导教师在有限的教学时间(我校安排12次,每次2小时)内对课程内容进行设计,使学生学到既系统又实用的知识。

2.相关专业课程的结合

这里强调的是专业课程之间的综合,让学生从电算化会计角度将相关专业知识有机结合,引导学生运用已获得的基础会计、中级财务会计等方面的知识来解决该门课程的问题。如账务处理子系统包括账务处理子系统的初始化、账务系统日常业务处理、辅助核算与管理、账务系统期末业务处理、出纳管理和账务处理子系统的输出,其中账务系统日常业务处理和期末业务处理的填制凭证、出纳签字、凭证审核、记账、科目汇总、期末的摊、提、结转业务处理、试算平衡和对账结账,都要以基础会计、中级财务会计的相关知识为基础。

3.对其他专业相关知识的融合

教学中注意的是学科之间的综合,在获取知识、重组知识的基础上,培养学生全面的思维方式,形成综合运用知识的能力、发现问题的能力以及分析、解决问题的能力,从而提高学生综合能力。例如,报表处理子系统这一章的学习中,计算机应用基础和数理统计中的电子表格、单元格、单元属性、单元风格、函数等方面的知识将会频繁使用,而教师的职责是引导学生去判断和处理,并让其明白各种操作方法使用范围,明确哪种方法最有效。

4.将会计信息系统建设作为补充

会计信息系统建设具体涉及会计信息系统建设总体规划、会计软件选择、企业会计信息系统人才建设和会计信息系统运行管理。教学中引导学生自学,使理论知识系统、完整。

5.将ERP、CRM、SCM作为拓展

为拓宽学生视野,教师通过提纲形式让学生了解ERP、CRM和SCM企业管理信息系统所体现的管理思想、基本架构、适用领域和主要解决的问题,熟悉企业管理信息系统的发展趋势,为最后一个学期的毕业论文写作打下“埋伏”。

总之,课程理论知识整合将本课程知识与专业知识和其他相关知识进行有机融合,为学生积极参与电算化会计试验、提升学生实操能力做好知识储备。

二、电算化会计试验操作——提升学生的实操能力

模拟试验是运用电算化会计理论知识和操作方法,对仿真的业务进行分析、推理、判断、识别、处理后,获得电算化会计实际知识。模拟试验能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,调动学生主动进行思考的习惯,使其将自己所学知识加以综合运用,这有利于创新型人才的培养。实验教学课应围绕前述理论课的教学内容来组织。在实验的过程中,一定要让学生发挥自己的聪明才智,教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解,力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益,掌握解决同类问题的思路。总的来说,试验教学要突出“三个转变”。

1.转变教学主体

由以教师为主体转向学生为主体,让学生处于教学主体地位,充分调动学生主动学习和独立思考的积极性。

2.转变讲授方式

由单纯的理论叙述转向将理论融入具体试验操作案例中,培养学生实操能力,提高学生综合素质;由刚开始的手把手操作教学、演示讲解转向根据操作步骤参考的学生自主操作,教师给予提示,并请学生代表分析操作中应注意的重难点和存在的问题,最后由教师概括、总结。在实验的过程中,要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法,主要有以下几种:(l)验证式实验教学;(2)模仿式实验教学;(3)探索式实验教学;(4)开放式实验教学。

在电算化会计教学实践中,必须将上述几种方法有机地结合起来,形成一股“合力”。在对会计学科各门教学课程进行协调和组织,使之成为一个整体的基础上,由学生自己查阅资料,设计实验方案,自己动手做实验,通过实验增加实际体验和感性认识,从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法,最终达到对所学内容能够融汇贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识。因而,实验教学必须与课堂教学相衔接、相配合,使同步实验教学成为培养学生自修能力,最终完成教学过程的重要环节。

3.转变思维方式

正如著名教育家劳厄所说,“重要的不是获得知识,而是发展思维能力,教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”哈佛大学校长劳伦斯•萨默斯也说过,优秀的教育最特别的不是掌握了多少知识点,而是在于他们思考问题的方式,在于他们能把很多东西结合在一起的方式。因此,实验教学中,教师要由过去的聚合思维转向发散思维,拓展学生思维的广度和深度,引导学生边操作边思考,培养学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论,而只是作为一种方法或思维工具,帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论。

三、电算化会计无纸化形成性考核——释放学生的实操能力

由课程特点决定,本课程全部采用教学过程的阶段性考核即形成性考核,形成性考核成绩为100%,注重学生学习过程。形成性考核既包括理论考核又包括实践考核,采用学习软件和网络考试相结合的方式。在此阶段的教学中,要关注“三个特点”,督促和指导学生顺利通过考核,作为教学过程的总结和延续。

1.内容丰富,环境仿真、业务仿真,让理论与实际零距离

理论知识考核是利用计算机网络手段,由学生登录网站,计算机自动组卷,学生完成答卷,计算机自动评判考核结果,考核成绩自动形成并记录。实践考核是将计算机网络和学习软件有机结合,由学生登录网站,从网上获取试卷包,启动客户端考试程序及本课程教学软件,根据试卷考核要求在教学软件中进行操作,完成实验考核交卷后,计算机记录学生的实验过程和结果,系统自动判分并给出成绩。

从考核2至考核15的整个实践考核任务中,不仅包括平时实验教学中的内容,也有部分是平时实验操作中没有涉及过的内容,而且业务资料更逼真,问题更现实,使得理论与实际工作零距离。

2.考核超越空间和时间界限

本课程整个考核过程采用开放式考核,即学生不受时间(或者时间是一个较长的时间段,只有截止日期)和地点的限制,按照考核要求,自主完成考核内容。一般建议基础好、有条件的学生可在家、在办公室完成,而基础薄弱,平时实验操作又不顺利的学生则到学校机房完成,这样可以得到同学和老师的帮助,顺利过关。

3.“过关”式考核如同玩游戏,利于获得成就感

为了更好地落实教学过程,巩固学生对电算化会计基本理论知识的把握,让学生顺利地通过整个课程考核,考核采取理论考核与实践考核同时进行。实践考核必须按顺序进行,不能跳跃,只有前一个考核完全正确,才能进行下一个考核。其中,考核2～考核10涉及系统管理、总账系统和报表系统,是课程教学大纲规定必须完成且熟练掌握的基本操作,是必考内容,不但要求会做而且要完全正确,不能有任何差错。考核11～考核15涉及工资管理、固定资产管理、采购管理、销售管理和存货管理等,作为选考内容,主要考虑两个方面:一个是达到进一步提高学生实际操作能力的目的;另一个是督促学生主动学习,激励学生多做实验,取得较好的课程考核成绩。

在完成理论考核任务中,如学生对考核成绩不满意,在一定时间内可多次参加考核,系统会自动刷新并认定成绩最好的考核结果为最终成绩;而在完成实践考核任务中,成绩合格者方可进入后面的考核,成绩不合格者,可重新考试,直到考核通过为止。

参考文献:

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