“看看议议讲讲评评”的师生互动教学模式改革的几点实践与探索

陈存国

[摘要] “看看、议议、讲讲、评评”的师生互动教学,是学生自学为主的主动式教学模式。本论文揭示了“看看、议议、讲讲、评评”师生互动教学模式的内涵,重新界定了汉语言文学课堂教学目标,探讨了其课堂教学模式的特性、课堂教师角色的转变、教学的程式、自主学习环节、小组活动环节、实践性环节、学习效果评估等。

[关键词] 远程教育 师生互动 教学模式

在开放教育汉语言文学专业教学的过程中,我们针对现代远程教育发展的要求,结合江苏电大“学—导多元互动”教学模式的特点,在教学模式上尝试进行了一些改革,总结出“看看、议议、讲讲、评评”师生互动教学模式,以适应现代远程教育的要求。 “看看、议议、讲讲、评评”的师生互动教学模式,贯彻现代远程开放教育的精髓,将以往由教师面授为主的被动式教学模式转变为以学生自学为主的主动式教学模式。学生在教师指导下,利用学校提供的多种媒体教学资源进行个体化的学习;教学单位通过集中面授辅导、函授辅导、网上课堂、网上辅导、网上图书资料查询、CAI课件(含网络版)、电视直播、录音录像(包括VCD等)、电子信箱、电话咨询等多种现代远程教学技术手段,为学生自主学习提供支持服务。

一、“看看、议议、讲讲、评评”的师生互动教学模式的内涵

1.看看。学员通过图书阅览室、视听阅览室、网络计算机教室、双向直播课堂、家庭互联网终端,在辅导教师的指导和督促下对多种媒体加以综合运用,了解该课程的重点难点,有针对性地寻找个人需要的教学资源,找准最佳学习效果的途径,从而达到提高学习效率的目的。

2.议议。学员通过参加小组活动或其它交流形式,讨论学习上存在的问题,交流学习心得和体会、学习方法和技巧、学习信息和资源,互相鼓舞学习信心,激发学习动机,消除个别学习带来的孤独感,在互帮互学中共同提高。

3.讲讲。指电子教案辅导或面授辅导,不是传统内容的系统讲授,而是课程教学重点难点的提示、学习方法的引导、典型练习的讲评。重在引导学员的学习过程,启发学员的学习思维。教师由单纯的传授知识转变为学员学习的指导者、组织者、协调者、帮助者和促进者。

4.评评。教师通过电话、收发电子邮件、网上讨论、面授辅导对学员的作业、实验、自学笔记等进行个性化的评价,及时地反馈教与学的信息。

二、汉语言文学课堂教学目标的确定

汉语言文学教学模式的选择以课堂的教学目标为依据,课程不同,教学对象不同,教学目标也就不同,我所教授的汉语言文学专业的课程是使学生更充分的学习一些本专业的专业课程以不断地提高自身的文化素质和知识水平。

《现当代文学专题》是汉语言文学专业本科班的专业课,本科班的学生大多是中学的语文教师,教学目标的设定就结合他们的这种情况来设定,主要是深入地学习现当代文学中多种文学现象及其产生的原因,具有相当的研究探讨性质,这门课的学习要求学生有大专时的现当代文学史的知识基础,但是在授课过程中我发现有很多学生对现当代文学知识的掌握不深入不透彻,所以我及时的调整了教学目标,在边回顾原有的知识的基础上学习新的知识,同时辅助中学语文教师的教学实践所需来授课,学生反映很好,肯定了教学目标的设定。

课堂教学目标的设定是教学环节的基础和铺路石,有了明确的目标不仅使授课教师获得明确的授课方向更可以使学生有了深入学习的可能。但同时目标的设定不是一成不变的,要不断根据学生的情况和课程的情况进行修改,只有这样才会使我们的授课和学生的学习成为一个有机的整体,让课堂学习成为一个充满乐趣的活动。

三、课堂教学模式相对固定性和可变性

以明确的教学目标为基础,为教学模式的相对固定性和可变性提供了可行性。从20世纪80年代,终身教育开始受到各国的普遍重视,自主学习也因此成为教学的主流,教学的理想化目标被公认为培养学生的自主学习能力,自主学习不等于自己学习,课堂教学仍然起着不可替代的作用,我校开展的现代远程开放教育是适应了社会的要求和世界的远程教育接轨的教学新理念,同时也为我们教师的授课模式的更新提供了可能,自主学习的教材、书中知识的讲解、任务的完成、信息的反馈都比较系统,加之网上的教学资源等多种支持性服务,给课堂教学的开展和教学模式的设置提出了新的挑战。“看看、议议、讲讲、评评”师生互动教学模式,要根据不同的教学目标,做到规范性和灵活性的统一。

四、课堂教师角色的转变

课堂教师角色的转变是教学模式改革的关键和必要环节,只有教师角色转变到位,教学模式才能更好的进行改革。教师要既是学习活动的组织者,又是学习过程的引导者和参与者。在不同的学习阶段,教师的作用也发生着变化,教师可以是学习情境的创设者,活动的组织者、信息的导航者、学习的支持者、意志的激励者、促进的迁移者、总结的概括者。通过这些转变,在教学中我们和学生重新树立了新的教学关系,真正成为了学生学习知识的引导者,学习也真正成为学习的主动者。师生之间形成了和谐、融洽的教与学的氛围。

五、教学模式改革及教学过程的一般程式

1.学员自主学习环节(重在“看看”、“议议”的师生互动) ⑴指导学员制定课程学习计划; ⑵教师编写自主学习提纲,学员初步完成单元知识的自主学习;⑶教师引导学员上网学习,实现网络下的学习自主化。 充分运用多媒体教学手段,教师有针对性地讲授。采用直播课堂、网上点播、录相式、案例式、要点板书式、画知识树疏理、资料补充式、指点线索式、讲解编写意图式等方式进行。采用多媒体技术,做到容量大、条理清、简洁形象、一目了然。教师所做的一切,都是为了辅助激发学员更顺利地自主学习。设置一些开放性、质疑性练习,利于学生思考、提问。 2.小组活动环节(重在“议议”、“讲讲”的师生互动)

⑴学生提问。可采用知识性疑难提问,见解性评价提问,否定性辩析提问,修正性完善提问、创造性设想提问等。

⑵老师提问。可采用启发式提问、疑问式提问、矛盾式提问、辩证性提问、发展性提问、联系性提问等。

⑶小组讨论。3人～10人一组,各有小组长,重互相启发式而非辩论式。各组推选有价值的重点问题由教师解答,采用肯定学习小组的方法激励评价学员研究性学习活动。 3.面授活动环节(重在“讲讲”、“评评”的师生互动)

重在讲解重点难点及学习方法引导。详细针对一两个重点问题作答,以后学习过程中涉及的问题则缓放一步,暂时不回答,利于学员产生思维蓄势,利于培养学员解决疑难的兴奋点。 4.实践性环节(重在“评评”、“看看”的师生互动)

⑴设计练习体现“双主体”。①发放教师预先设计的练习,可分为知识型、能力型、创新型、开放型、反思型等。②优选学生的设计练习,及时激励肯定学员的成就意识。

⑵让学员走向自然,走向社会,走向社会实践的广阔天地,让学员收集资料,撰写专题日记和研究论文,进行科学实验,用行动性学习来学习提升学习的价值,进而体现生命的追求。

5.学习效果评估

制定学习效果评估标准,完善学习效果评估环节,做到明确、客观、全面,操作性强。可从以下几方面进行: ⑴知识性掌握评估(可采用目标达标法);

⑵实践性能力评估(可通过实践性练习和成果展示以及通过各种职业资格考证与技能鉴定);

⑶创造性能力评估(可通过提出问题的深浅度、解决问题的独创性,探索未知领域的积极性等方面综合评估);

⑷自我总结性评估(可通过学员学习全过程的参与意识、参与度,学习收获来总结评估);

⑸提出改进意见评估(这是自主学习、研究性学习、学习中自我矫正学习方式的集中体现,包括对自身、教师、同学、授课内容方式环节等的反思,也是改进教学,提高学习效率的最佳信息反馈途径);

⑹教后感式评估;

⑺学后感式评估等。 在开放教育的教学模式改革与探索中,通过“看看、议议、讲讲、评评师生互动式”教学模式的不断完善,促进了开放教育教学模式的改革,取得了良好的教学效果,教学效果测评的满意率达98%以上。