高中物理新课程实施过程中存在的问题分析及对策

王红纳 李贵安

[摘要] 1999年,我国基础教育课程改革正式启动,2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,2004年秋季,高中开始进入新课改实验。自高中实施新课程以来发现了诸多问题,本文就高中物理新课程实施过程中出现的问题进行简要分析,并提出自己的一些看法和解决相关问题的对策。

[关键词] 高中物理新课程 问题 对策

目前,我国正在进行的新课程改革为我国第八次课程改革,与以往的课程改革相比,此次课程改革系统、全面,是一次彻底的改革。无论在“质”上,还是在“量”上,都发生了巨大变化。新课改强调为适应社会发展和科技进步的时代需要,应促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程和学校文化。但在新课程具体实施中由于诸多原因,例如:教师观念的转变问题、课程资源短缺、教辅与教材的配套问题、评价机制问题等等,使得这一新的课程理念在教学实际中无法彻底落实,这也成为部分教师思想上不愿主动适应新课改的借口,但无论问题多少,新课程实施以来,课堂教学还是发生了明显的变化。

一、新课程理念给实际课堂教学带来的变化

1.课堂教学目标三维一体

传统课堂教学只关注学生知识的接受和技能的训练,课堂即是“传道授业解惑”的地方,从学生角度而言,学习物理则意味着枯燥和乏味。新课程理念与传统课堂教学的理念不同,体现在课堂教学目标上,就是注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机整合。突出了过程与方法的地位,尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识与能力和谐发展;关注学生的情感生活和情感体验、道德生活和人格养成,课堂教学真正成为培养学生高尚道德和体验丰富人生的环境。在具体的课堂教学中,我们发现随着新的教学方式的运用,学生热爱现在的教学模式。例如,他们对高中物理课的学习表现出了极大的兴趣,因为课堂上积极的参与和交流,教师给出的肯定和鼓励,学生体会到的是物理值得一学,在课堂中他们变的自信和愉悦。

2.课堂上学生有充分的发言权

在传统课堂教学中,学生受到诸多的限制,变得盲从依附。而在新课程的课堂中,学生拥有更多的自由和权利。他们可以自主学习、独立思考、自由表达自己的见解,拥有被尊重的权利等。这些自由和权利使得学生的个性和潜能得到发展,学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。在现实的课堂中,教师给学生发言讨论的机会多了,学生整体上发言积极,课堂气氛活跃。

3.课堂上师生关系民主平等

传统课堂教学教师照本宣科满堂灌,学生惧怕老师不敢有自己的见解,只是盲目的接受。新课程要求教师要有“一切为了学生的发展和学习”的意识,不能只考虑自己如何教,关键还要考虑让学生如何学,要用适应学生身心发展特点的教学方式,关注学生的生活。在课堂教学中,学生可以质疑、指正和批评教师观点或教材观点。学生对问题的理解可以持有与教师不同的意见,这即是新课程实施以来,教师普遍反映的学生上课敢“顶嘴”,敢与老师争辩。例如,对于一道物理题学生可以提出不同的做法,正确的教师给予学生充分的肯定,错误的教师给予正确的引导和指正,课堂上教师和学生是和谐、民主、平等的关系。

4.课堂氛围合作互动

新的课程、新的教材不仅对学生来说是新的,对教师来说也是新的。在课堂上,教师以一种虚心好学的态度,与学生平等地进行问题探究,学生之间也积极交流合作,课堂气氛变得活跃,学生的学习兴趣和教师的学识水平都得到了提高。

尽管高中物理新课程的实施给实际课堂教学带来了积极的变化,但实施过程中仍然表现出诸多的问题。

二、高中物理新课程实施中存在的问题分析

高中物理新课程实施中遇到了诸多问题,这些问题归纳起来可以分为两大类:即主观方面的问题和客观方面的问题。其中,主观方面主要表现在人的意识问题,客观方面的问题主要表现在经费和协调问题。

1.主观方面的问题

⑴老教师不愿改变课堂教学方式

长期以来,老教师形成了一套自己喜欢运用的教学方式,对旧的教材、旧的考试大纲和高考的考点很熟悉,一般而言,他们不情愿改变课堂教学方式,觉得新课程要求的课堂教学不好控制,难把握,一节课下来学生讨论了,参与了,但没有学到什么知识,课堂上乱哄哄的,根本体现不了师道尊严。

⑵年轻教师的课堂教学方式改变起来也有一定的困难

现在的大多数年轻教师在成长的过程中,从小学到大学一直是在传统的教学方式下接受教育的,他们已经适应了被动的接受知识,并且这种思想已经根深蒂固,很难改变。当他们成为老师后,在新课程标准的要求下,他们主观上积极地运用多种教学方法,灵活设计课堂教学过程,但由于高中物理必修3-1、3-2中安排了大量的探究活动,在探究式教学中他们陷入了困惑,课堂上如果学生参与活动的时间多了,一节课的内容就讲不完,表现为课时紧张,为了完成教学任务,课堂上的活动往往成了形式。

⑶中学校长对新课程持谨慎态度

有些校长,特别是重点中学的校长,因怕学生成绩下降,升学率受影响,而主观上不希望大张旗鼓地号召自己所在的学校搞课改,口口声声就是“高考升学率”,在升学率的压力下,课改后仍然是“题海战术”,穿新鞋走老路。

实际上,通过几年来的新课改,我们发现起初学生的成绩是有所下降,那是因为从小学开始他们接受的就是传统的教育,很少主动地发表自己的见解,要改变这种情况确实需要适应一段时间,要逐渐地增强他们独立思考、合作探究的团队意识,培养他们的动手能力、探究能力和创新能力等。从长远来看,学生的升学率也不会降低。这样的教育才是真正的素质教育。

2.客观方面的问题

⑴教育经费不足,导致课程资源短缺

面对新课程的要求,许多学校特别是农村学校表现在:①实验室仪器缺乏。物理学是建立在实验基础上的科学,实验是建立物理概念和物理规律、认识客观物理世界的最基本的手段。同时物理实验又肩负着检验客观物理规律的任务。要学好物理,实验必不可少。新课程倡导“探究式教学”,高中物理新教材中学生实验数量明显增多,而仪器缺乏将直接影响到物理新课程的实施。②图书馆图书过时,跟不上时代的进步,学生缺乏对科技进步、物理前沿的了解。③多媒体教学设备缺乏,不能形象、直观地给学生展示生活中的物理现象。课程资源是课程实施的前提和基础,“如果课程在实施时没有考虑实施所需的资源,而且没有必要的资源,学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。”可见,经费不足是影响物理新课程实施的重要因素。

⑵教辅与课标、教材和考纲不统一

新课程实施以来,新增了许多学习资料(即教辅),但教辅与教材差异大,教辅中出现的练习题比教材中的课后题难度大许多,有些内容在教材中没有明确要求,但在教辅中的相应练习却出现不少,学生普遍反映上课听懂了,做练习问题比较多,并且这种现象在高级完全中学很普遍。可见,新课程教辅未能实现与课标、教材和考纲的统一,这给教师、学生的教与学带来不少困难。

⑶学校对教学的评价机制相对落后

《普通高中物理课程标准(实验)》要求:“高中物理课程应体现评价的内在激励和诊断功能,关注过程性评价,注重学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信、促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。”评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,直接影响教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。本次课改过程中只有少部分学校放弃原来单一的从学生的成绩来评定学生与教师的方式,尝试多元评价机制,但在采取多元评价的学校中,考试成绩的权重仍占绝大部分。这既不全面也不公平,极大地影响了教师的积极性,阻碍了教师的进步与发展。在全面推广新课程的今天,评价制度相对落后,使得社会、家长对教师的评价尺度仍依赖于高考升学率去衡量,导致教师无法舍弃“应试”教育,树立“素质教育”的教学观,依然在理想和现实中徘徊,处于两难境地。笔者认为,新课程要顺利实施,评价机制是导向、是关键。

三、解决高中物理新课程存在问题的对策

1.重视新课程改革教师的培训

物理教师是物理新课程改革的主力军,要全面地进行新课程,必须加强物理教师对新课程改革理念的认识,彻底转变他们的观念和态度,使其对新课程改革充满信心,各物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动,有效实现物理教师教学思想的转变。另外,各区教育局应不间断地对教师进行新课程培训,帮助教师分析自己实际教学行为与新课程教育理念的差距,进而改变物理教师的教育观念和教育行为。

2.应积极推进现代信息技术与物理教育的整和

在现代信息技术基础上采用的物理教育手段,能很好地发挥为现代物理教育创设良好教育情景的功能。例如,利用所具有的集成性、情景性等特点,可以激发学生的学习兴趣;利用所具有的交互性、开放性、智能性等特点,可以创设便于学生自主搜索、检索、分析、组合与探究问题有关的资讯的学习环境,以很好地培养和提高学生获取信息、处理信息的能力和基本的科学素质等。

但多媒体课不能天天上,课堂教学要明确那些内容使用多媒体效果更好。一般而言,建议下列情况使用多媒体比较有效:①宏观上无法搬到讲台上的现象。如“神六”上天、返回,宇宙飞船等,现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体,形象生动;②微观上看不到的现象。如摩擦起电、分子的热运动、导体的静电平衡过程等,可以用计算机模拟显示;③实验过程极短不易观察的生活现象。如自由落体、平抛运动可以用慢镜头或动画演示;④实验室不能做的实验。如原子核的聚变、裂变,可用动画演示。另外,利用网络的交互性和开放性,学生可以在本校的贴吧上对自己的疑问向老师留言,或者在网上发贴子求助等。

总之,利用现代信息技术的优势,构建基于现代信息技术的计算机多媒体辅助教学模式,克服传统教学的固有弊端,将是物理教学成果,创建现代物理教育模式的有效途径之一,也很大程度上弥补了课程资源的短缺。

3.应加大教育资金投入,改善办学条件

新课程实施以来,由于学校之间现实条件的差异性,各个学校的教学效果也明显不同。重点中学有好的办学条件,课程资源丰富,教师有充足的教学资源,学生在学习上能够得到满足,在条件差的学校里,课程资源严重匮乏,基本的实验尚无法完成,何谈拓展训练和课外学习。建议上级主管部门为课程改革投入专项经费,并采取有效的措施保证课程改革经费的划拨渠道畅通,彻底改变办学条件,缩小学校差距,让每个学生都能够使用学习资源。

4.应积极组织编写围绕新课程标准的辅导教材

有教师反映,目前的教材辅导书与其说是辅导学生学习,不如说是在误导学生。教辅名义上为新课程辅导书,实际上还是旧教材里的习题,只不过按新教材的内容顺序重新拼凑在一起。受教辅的影响,教师大量增补被新教材删除的原有教材内容,按以往高考试题要求进行知识拓宽、加深,而没有按课标要求组织教学内容。这样以来学生的负担就更重,因此,教育部门应积极组织专家重新编写围绕新课程标准的辅导教材,以满足学生和教师的要求,从而解除他们对新课程的疑虑。

5.应完善相应的评价与激励机制

社会上人们以升学率作为衡量一所学校办学水平的唯一标准。家长对于自己的孩子的评价也主要是看成绩。一直以来考试是亘古不变的模式。学生在这种评价中不断体验着失败,他们的自信被磨损,潜能得不到开发。这种评价扼杀了创造思维,扼杀了人才。科教兴国,教育要创新,我们的评价模式也应创新。学校肩负着培养一代人才的重任,不仅要讲究人才的质量,还要讲究人才的数量。若只是培养出少数精英,牺牲了一代人的素质,那将是教育的极大失败。

新课程需要的教学评价是把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具,鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。评价应提倡多元化主体,包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程,其中,评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。

评价问题是新课程改革的首要问题,要运用好评价这一武器,必须完善评价与激励机制,才能激励所有学生,使其发挥主观能动性,从而全面提高学生的素质。

四、结论

新课程改革的核心目标是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,培养21世纪所需的创新人才。它符合振兴教育的要求,因此,新课程改革必须坚持,对于存在的问题,政府部门和教育行政领导应积极想办法给予解决。另外,广大社会群众、家长要从孩子成长出发,从长远出发,积极支持新课程改革,对自己子女的担忧建议可与学校等教育部门多沟通。

总之,只有政府、社会、学校等团结一致,同舟共济,协调解决新课程实施中出现的问题,才能使新课改的目标真正得以实现。

参考文献:

[1]戢守志.美国国家科学教育标准[s].北京:科学技术文献出版社.

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