在英语教学中培养学生思维能力的几点体会

李晓霞

[摘要] 在英语教学工作中应既重视学生外部的交际性语言活动,又重视学生内部的思维性言语活动。本文从培养学生的思维习惯和思维品质两方面对如何培养学生的思维能力进行了探讨。

[关键词] 英语教学 思维能力 思维习惯 思维品质

在多年的英语教学中,我经常会思考这样的问题:同是一个老师教出来的学生,为什么有的同学很快就能将新知识运用自如,而有的同学却只会重复老师的例句,甚至只能纸上谈兵,学成哑巴英语?说到底,其实是每个人的思维能力在起作用。知识在积累到一定程度的时候,并不再起决定性的作用,起决定作用的还在于个体是否具有正确、科学的思维方法。因此,我们必须在日常英语教学工作中既重视学生外部的交际性语言活动,又重视学生内部的思维性言语活动。只有让两者融合统一起来才能真正培养学生的思维能力,促进学生的综合发展。那么在英语教学中如何有效地培养学生的思维能力呢?下面,我将从培养学生的思维习惯和思维品质两个方面出发,谈谈自己在这方面的体会和做法。

一、培养学生思维习惯

让我们的头脑养成思维的习惯决不是轻而易举事。就我自己而言,培养学生的思维习惯我主要是从以下三方面做的:

首先,给学生创造一个和谐的、能让学生积极主动思考的环境,激发学生思考的兴趣。这就要求我们建立融洽的师生关系,营造轻松、和谐、民主的课堂氛围,这会使学生产生“安全感”,不仅可以调动学生学习的积极性和主动性,还可以激发学生的创造性思维。创设和谐的氛围,教师就要放开“架子”,以良好的心态面对学生,以关切的眼神去关注学生,以饱满的热情影响学生,以幽默的语言去启迪学生。在教学中,鼓励学生敢想、敢说、敢做,激励学生敢于打破常规、标新立异。课堂上教师与学生亲切地交流、共鸣,使学生感到自己被人信任,被人理解,从而使学生亲其师而乐其学。这样课堂就成为师生共同进行创造性活动的乐园。

其次,培养学生的思维习惯。老师还必须清楚这一点:疑问是思维的向导。老师要善于通过提问来激活学生的思维,而不是把所有知识都嚼碎喂给学生。否则久而久之学生的脑子就容易变“懒”,变得不愿意动脑筋思考问题。因此,在课堂教学中,教师要努力为学生的思维提供活动的空间和情境,巧妙地设置疑问,积极地进行启发和诱导,努力克服学生不动脑筋、不想问题的懒习惯,让学生在习得语言的同时,思维也得到经常性地磨砺,从而养成爱思考、善思考的良好习惯。

第三,为了培养学生的思维习惯,教师必须在备课时下足功夫,充分挖掘、活化教材里的智力因素,对教材做巧妙处理,不要因循守旧,就事论事,只完成课本上那些的题目。其实,只要教师肯钻研,英语课本上的许多内容还是很适合用来培养学生思维的。

我的听力课本上有这么一片材料,是个对话。内容如下:

Woman:Oh, I wish that bus would come! My feet are freezing!

Man:Have you been waiting long?

Woman:It feels like hours—but I suppose I've only been here ten minutes or so.

Man:That's long enough in this weather. This is awful. I hate winter.

Woman:So do I. And this morning the sun was shining and they were predicting light rain.

Man:I've been calling the weather report all day since it started to snow. They're still predicting one or (to) two inches but we've got at least three inches already. My shoes are full of snow.

Woman: Well, that's typical. Remember last year when they predicted four inches of snow and we ended up with four feet?

Man:I wasn't here last year, but we had the same thing in Detroit. We were supposed to get a little rain one night, but when we woke up, guess what? There were six inches of snow on the ground and it was still coming sown hard. I didn't go to work that day.

Woman: Well, if it's really bad, I won't go in to the office tomorrow-I'll work at home.

Man: What kind of work do you do?

Woman: I'm an attorney. My office is around the corner.

Man:Oh, that's where I've seen you before. I work in the same building—in that travel agency off the lobby…

Woman: Oh, of course.

Man: And Ive seen you walk by several times. Stop in and have a cup of coffee sometimes.

…

这篇材料之后的问题如下:

1. Where does the conversation take place?

2. What season of the year is it?

3. How long has the woman been waiting?

4. What did the weathermen say that morning?

5. Where does the man work?

相对来说,比较简单,可以根据材料内容很容易回答出来。因此在做完这些问题之后我有给学生补充了如下问题:

1. What time of day is it? How do you know it?

2. What is the relationship between the speakers?How do you know it?

3. What is their opinion of weather reports? How do you know it?

4.Who has been waiting longer,the man or the woman? How do you know it?

要回答出这些问题,学生必须在对材料充分理解的基础上,通过一定的思考才能得出答案。这样既提高了学生的听力、口语等外在的交际性语言能力,又锻炼了学生内部的思维性言语能力。在上听力课以来,我对每一份听力材料都做了类似的处理,每一堂课都设计一些巧妙的、击中要害但又需要学生“跳”起来才能回答的问题,另外,提出问题之后还要善于进行适时、适当、灵活地启发,因为启发的过程其实就是一个诱导思维、打开思路、教会学生如何思考的过程。

这种教学方法不仅起到了比较好的教学效果,还培养了学生们在听听力时思考的习惯。而这个习惯的养成,不仅提高了他们的听力理解水平,还培养了学生的思维能力,为他们的终生学习奠定了很好的基础。

二、培养学生思维品质

思维品质,实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等几个方面。思维发生和发展中表现出来的个体差异就主要反映在思维品质的差异上。因此,发展和培养思维品质,是发展和培养思维能力的主要途径。 培养学生的思维品质,在教学中我是从以下几方面做起:

1.巧妙提问,培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题,善于概括归类,逻辑抽象性强,善于抓住事物的本质和规律,开展系统的理解活动,善于预见事物的发展进程。因此在教学实践中,我除了巧妙的提问、启发性的点拨等来丝丝入扣地引导学生细致深入地分析、解决问题外,还经常根据具体的教学内容来精心地设计一些有难度的小游戏活动,以培养他们思维的周密性及深刻性。

2.加快节奏,培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。思维敏捷是指人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定,迅速解决问题的思维品质。有了思维的敏捷性,处理和解决问题时就能迅速地适应情况的变化,迅速地进行反应、迅速地做出判断、迅速地得出结论。为了训练学生思维的速度,我经常对思维的时间进行适当的限制,在教学过程中设置抢答、限时作答、做相反的动作或回答等多种方式,这些都是培养学生思维敏捷性的有效途径。

3.提倡发散,培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,也就是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活的具体表现是,在当问题的情况与条件发生变化时,思维能够打破旧框框,提出新办法。这一品质与思维的敏捷性联系密切,可以说,没有敏捷性,就没有灵活性。在英语课堂中,我经常抓住一个点,鼓励学生进行思维发散,这样可以帮助学生打开思路,扩散语言点,用英语进行畅谈。

4.创设条件,培养学生思维的独创性

思维的独创性是指思维活动的创造性,主要表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。思维具有独创性的人不依赖别人的思想和原则,不寻求现成的解决问题的方案,而是创造性地寻求并获得研究现实的新途径、新事实和规律,提出新的解释和新的结论。具有思维独创性的人敢于超越传统习惯的束缚,摆脱原有知识的羁绊和思维定式的禁锢,善于把头脑中已有的知识信息重新组合,产生具有进步意义、新颖性成分的智力品质,它是智力的高级表现。然而在不少课堂上,一些教师不注重培养学生的思维独创性,而过于追求形与质的整齐划一,把学生固定在一个事先设好的模子里,从而禁锢限制了他们的思维,使其没有自由发挥、想象的空间和余地,课堂成了一种固定的程序演示,学生成了一个盛放知识的容器,毫无创造的新鲜和活力。因此我们应该竭力改变这种不合时宜的做法,努力创设各种有利于学生思维独创性发展的条件和活动,给学生一片自由发挥、积极参与的思维空间,激发他们的创造欲望,细心呵护、精心培养他们的创造性,让他们成为富有创造思维、创造精神的创新型外语人才

比如,我们听力教材上有这么一个材料——Family life then and now,是两个老人在谈论70年前她们孩提时候的一些事情。听完材料之后,我给学生们设计了以下几个活动:首先,我让学生们根据自己对材料的理解,先用自己的话,假扮70年前的两个小孩,把这两位老人所描述的孩提时候的生活表现、复述出来。这样就锻炼学生们的概括能力,逻辑抽象能力,也就是锻炼了她们思维的深刻性。第二,让学生们各自谈一谈自己小时候的事,以及现在小孩子的生活,没有任何限制,可以从各个方面进行讨论,学生们各抒己见,有的从吃的方面、有的从穿的方面、还有的从玩的方面,还有的同学从语言方面对70年前、她们小时候以及今天进行了比较,思维呈发散的形式,灵活多样进行了很好的锻炼。第三,为了锻炼学生思维的敏锐性,我把学生分为三大组,让其中的两组进行辩论,设定辩论时间,题目是70年前的环境更利于孩子的成长还是今天的环境更利于孩子的成长,剩下的一组做评委,在辩论结束之后对两组同学的发言进行评价总结,并说出获胜一组获胜的理由。这一活动并不是课前就给学生安排好的,而是利用课堂教学内容完成之后剩下的一点时间进行的,学生的参与积极性很高。极大的提高了教学效果,培养了学生的思维品质的各个方面。

哈佛大学有句经典名言:一个人的成功与失败不在于他的能力和经验,而在于他的思维方式。21世纪在呼唤具有创新精神的高素质人才,方法的知识是最重要的知识,因此,在英语教学中,我们应在关注学生语言知识习得的同时,也去注重并致力于学生思维能力的培养和发展,重视对学生进行多种的思维训练,使我们的英语教学取得更大的成功。

参考文献:

[1]王雁.普通心理学.

[2]张国韬.素质教育与外语教学.

[3]外语与外语教学.大连外语学院院.